因地制宜-立足现实实施新课标.doc

PAGE  PAGE 5 因地制宜，立足现实实施新课标 ——农村初中语文教学实施新课标的现状及其对策思考 湖北省随州市广水应办南关中学 王海章 摘要：广水市是一个以农业为主的县级市，农村教育新课程改革的成败关系着全市新课程改革！我经过观察与了解，发现我市农村初中语文教学实施新课标有诸多问题，如观念不适应、教学方式不适应、语文学习渠道不适应等，并发现普遍存在的二大困惑：和谐发展问题，研究性学习问题。在此基础上，我认为应立足现实、正视落差，加强校本培训，提升教师素养，因地制宜实施新课标等措施。 关键词：农村课改 初中语文 现状及对策思考 随着初中语文新课标的颁布及实施，众多新理念激荡着语文教育界，尤其是身居一线的语文教师。这场改革给广大教师以“洗脑”，大规模的教改也如火如荼地展开。同时，也给许多农村地区的语文教师带来诸多不适应性及困惑。我自1987年至1997年整整10年身居十里任教，1997年方调入市区，历经市区、农村教学对比，原来的同学、同事现多在农村中学任教，相聚时经常谈论教学问题，所以对于新课标背景下的农村初中语文教学有了更多切身体验感受，并进行了一些思考，现就相关的问题浅谈拙见。 一、农村初中语文教学实施新课标“三大不适应” 1、观念不适应 新课标是在国际、国内新的教育背景之下，用新的教育理念所进行的一场空前的修改与调整，反映了语文教育观念的更新与转变。要实施新课标，就要求广大教师必须树立相应的语文教育观念，否则就会陷入“穿新鞋、走老路”的泥淖或无所适从、盲目空喊口号的误区。据我了解，农村初中语文教师与新课标有许多不适应之处，主要表现在两个方面： ①对语文性质的理解不适应。 以往的大纲，都将语文学科的价值定位于工具性，而新课标在肯定语文学科工具性价值的同时，第一次明确了语文学科所共有的人文性，充分体现了语文作为人文学科独特的价值与功能，强调了工具性与人文性密不可分的合二而一的统一性，而很多农村教师在理解上存在着误区：一是绝大部分农村教师对语文的理解仍停留在工具性上，认为语文就是单纯学语言的，就是让学生掌握字词文章等知识与技能。甚至到了初三年级之后，大搞题海战术，把鲜活的具有浓厚人文气息的语文压制成了枯燥的甚至是纯粹的升学工具，造成了学生对语文的感情冷漠，以至厌烦之至。二是有些教师空谈“人文”，片面理解“人文”。认为人文性就是思想政治教育，把语文课上成了“政治课”，没有关注到人文的丰富内涵；或者架空文本，脱离语言，没有认识到人文与语言是密不可分的。比如：曾听公开教学课，教学《从百草园到三味书屋》一文，讲课教师脱离学生与文本语言的充分对话，便匆匆让学生谈主题，而谈主题最后又强制的归结为“对封建教育的批判”上……仿佛思想政治性越强，人文性越强，实在令人担忧！ ②对学生的理解不适应。 新课标指出：语文教育“应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性”，“学生是主体”，“语文教育的根本目的就是为了学生的发展”。总之，学生是活生生的、有丰富情感的、不断发展的人！而农村初中语文教学由于受到农村本地的尊卑之分风俗之影响，一直存在着“师道尊严”的师生关系。教师说的话、表达的观点如圣旨，具有莫大的“真理性”，而学生由于生活圈子狭窄，见识不广，生性单纯，亦惟教师为尊。这种情况表现在课堂上，学生成了只是接受知识的容器！在很多老师眼中，学生仍是一无所知（或知之甚少）的接受者，根本不是有丰富情感、多种需求的生命存在。在这种学生观的控制下，“千人一面，毫无生机”何足为怪，学生的个性更无从谈起！并且，更为可怕的一面是，新课标颁布后，有些教师竟自嘲曰“现在我们老师成为学生的奴隶了”！甚至有些年轻教师鼓励学生张扬个性，畅所欲言，竟被评课老师称之曰“乱”！更被学校领导批评其课堂纪律差，“闹哄哄的”！因此，教师为防“乱”“闹”，为防“丢教师面子”而对学生地位改变不适应，为“学生是主体而我们语文教师上课该干啥”而对学生是主体感到不适应。 2、教学方式不适应 新课标强调“教学过程应突出学生的实际活动，指导学生主动地获取知识”，“提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”总之，就是要求从过去重知识的“授受”式向重发展的“自主、合作、探究”式转变。然而，当前许多农村语文教师还很不适应，具体表现为时下的农村初中语文课堂教学、教学目标、教学过程教师说了算，对于学生学什么、怎么学，学生没有权利自主选择，课堂教学以教师为中心，教师讲、学生听；或将启发式、讨论式教学错误地理解为问题满堂飞，一堂课下来，学生并没有获得自主的发展。 究其原因：一方面很多农村教师，追求高效率、追求教学目标的顺利完成。认为讲得越多越好，讲得越透学生理解越深，越是面面俱到，学生收获益丰。而生怕一旦放