小学语文质疑教学初探.doc

 HYPERLINK /Gugan/%C2%BD%CF%FE%C0%DA/wenzhang%20.htm 小学语文质疑教学初探 内容简介：质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。质疑同样是一种能力，学生如何运用、运用效果如何，需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。鼓励和启发学生提出问题、解决问题，使学生养成勤学好问的习惯，掌握寻找问题的方法，在主动的质疑和释疑中丰富知识、发展智力、提高思维能力，这便是质疑教学法。本文主要阐述了教师在具体教学环境中怎样正确、积极运用质疑教学法培养学生提高质疑能力。 一．变教师设疑为学生质疑的思考 传统的语文教学中，教师习惯于根据教学内容和要求，抓住课文重难点“自我”设疑，通过“教师问，学生答”的方式把知识喂给学生。这种教学牵着学生鼻子走路，无疑暴露了学生被动接受知识的弱点：第一，抑制了学生学习的主动性。学生在课堂上被动地思考老师的问题，然后再被动地接受答案，围着老师转，不利于激发其学习积极性。学生的主体作用得不到发挥，成了学习的局外人，自主学习能力低弱。第二，限制了学生思维的活跃性。对于一个班级来说，学生的思维是发散性的，教师设疑，无形中将他们的思路纳入了教师铺设的轨道，造成学生只会盲目跟从附和，没有独到见解。第三，不利于学生质疑能力的培养。在实际教学中，发现未经这方面训练的学生，要他们对一篇新课文质疑，往往会产生以下几种情况：1）提不出问题；2）提出的问题单一化；3）提出的问题肤浅；4）提出的问题杂乱而没有价值。这些情况说明：未经训练的学生个体之间存在着差异，质疑能力是混乱肤浅的。 那么，如何来改变这种状况呢？在语文教学中应该变教师的自我设疑为学生的主动设疑，大力培养学生的质疑能力。“学起于思，思源于疑。”疑是思之始，学之端。因而教师实行民主教学，鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，是培养学生学习能力的起点，也是引发学生探究兴趣、培养创新思维的基本训练。 二．创设氛围，以趣兴疑。 乐学是善学的前提，兴趣则是最好的老师。教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，让不会思考的学生爱思、会思，让爱思考的学生多思、深思。 1．师生和谐，好问敢疑。 在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于提了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑、在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。 2．情境感染，激情促疑。 乌申斯基说过，儿童是“用形象、声音、色彩和感觉思维的。”采用录像、投影、图片、实物等可以把较为真实的形象引入课堂，通过声、光、形、色的传递，化无声为有声，化抽象为具体，增强文章感染力。在教学中，教师可遵循“创设情境引疑，积极感知尝试，诱导形成认识”的认知原则，进行新授教学活动，根据不同的课文内容选择适合的方式创设情境，以吸引学生。例如教《黄山怪石》一课，课伊始，可以利用多媒体制作的电脑课件，边让学生聆听美妙的古筝乐曲，边以生动的语言引入：“黄山风景优美，山色奇绝。黄山的胜景可归纳为把个字——怪石、云海、奇松、温泉，称为‘黄山四绝’，现在，我们先去游览黄山第一绝——怪石……”然后出示各种怪石的图片，学生一下子就被吸引住了，他们观赏着千奇百怪的石头，欣赏着高山流水的乐声，犹如身临其境，产生按捺不住的质疑冲动，围绕“怪”字纷纷质疑：黄山怪石怎么会这样怪？作者是怎么写出“怪”的？……在创设情境、激情促疑过程中，学生是教学活动的主体，学生的兴趣是在学习中得到强化的，教师的主导作用首先应体现在根据认识规律组织和引导好学生的认识活动上，其次，应体现在调动学生的需要、兴趣情绪等非智力因素上。 3．精心设计，启思诱疑。 如果课堂上教师总是采用相同的教学方法和步骤，千课一面，那么学生必会上课发腻，趣味寡然，而匠心独具的教学过程则能牢牢抓住学生的心，诱发质疑兴趣。因此，教师应在纵观全文，通篇把握的基础上精心设计教学过程，本着让学生“跳起来摘果子”的原则尽量靠近学生的思维路线，在关键处