对外汉语教学中情境教学法刍议.docVIP

　　对外汉语教学中情境教学法刍议 对外汉语教学中情境教学法刍议 随着.L.我国经济的发展和国际地位的提高，以及与世界其他国家的交流日趋频繁，越来越多的外国人想要了解中国，来中国学习和工作。因此，学习汉语成了他们进行一切活动的基础。对于外国留学生来说，学习汉语不仅限于学习中国的语言文字，中国文化更成为他们关注的热点。如何更加科学合理地发展和加强对外汉语教学工作，有效推动汉语热这股浪潮，是对外汉语教学工作者必须探究的重要课题。笔者经过多年汉语教学实践，认为情境教学在对外汉语教学中有着特殊的意义。 　　 一、情境教学的起源和基本概念 　　 情境教学是建构主义教学的延伸和发展。建构主义学派从内因和外因相互作用的观点来研究人类的认知发展和语言的习得规律。他们认为认知的发展和语言的习得是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识结构和语言环境，从而使自身认知结构得到发展的过程。因此，高效、优质的语言教学过程应是学生在建构情境的指引下，通过多器官体验建构自己对语言知识的理解、实际交流经验的总结的过程。情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到，甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去感知学习的对象。 　　 情境教学强调在教学中给出一个脉络化的问题情境，用问题引导语言学习或通过学习生成语言习惯，丰富学生语言，培养思维。这种学习方式可以充分调动学生的潜能，培养学生的主体性、能动性、独立性，不断生成张扬、发展、提升的过程，这正是对外汉语教学所倡导的。 　　 二、情境教学法在对外汉语教学中的作用 　　 学习语言只有在一定的情境中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基所说：如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么，话语只有在情境、语境中才能产生意义。语言的词、句、篇来源于情境，又不能脱离情境。学习汉语的外国学生最感到缺乏的就是语言文化环境。因此，营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触汉语及文化特质，有利于增强学生的语感，提高学生听、说、读、写的能力。 　　 在20世纪80年代初，对外汉语教学引进了交际性原则，后来又提出了结构情境功能相结合的原则。在这两条原则中，情境都是一个不可忽视的重要环节。交际都是在具体的情境中进行的，情境对语言起着一定的限制和解释作用。从结构、情境、功能三者的关系看，情境处于结构与功能中间，跟两者都有密不可分的联系。语言知识需要在一定的情境中传授、巩固和应用；而每一个具体功能的实施，也无一不是在特定的情境中进行的。从某种意义说，情境是联结结构与功能教学的纽带，它是语言结构教学的工具（途径），也是功能项目的载体。 　　 三、情境教学的设计和分类 　　 情境在交际为目的的语言教学中有重要的地位和作用。要使用好它，首先得考虑其设计的问题。 　　 1.从与客观实际相符与否的角度对情境分类 　　 （1）真实情境：是指走出教室，到社会中与人交际、对话的情境，如到商店买东西，到邮局寄信等。（2）模拟情境：主要指在课堂上准备一些道具，布置一个模拟环境，要求学生分角色扮演的情境。准备道具和布置环境的工作不是每节课都可以做到的，但角色扮演却是随时随地都能进行的。（3）想象情境：可分为两种：一种是指由教师规定情境，学生根据教师提出的参照条件进行单句练习或自己编对话的操练过程；第二种是从已知的话语中反过来想象出相关情境的参照系、意向等。这样让学生身临其境地进行言语练习，使他们产生学习的动力，成为学习过程的积极参与者。 　　 2.从语言教学的侧重点对情境分类 　　 （1）语义、语法范畴情境。《现代汉语教程》中会话的编排，很多情境属于这种类型，就是有意识地安排一定的语义功能和结构知识存于情境之中，让情境的设置为语义、语法范畴的教学服务。（ 2）语体情境。这是指为不同语体.L.的学习所设计的情境。我们知道，一个相同的语义功能，因为情境的不同，表达的方式方法也不同。要学习这些不同的表达方法，相应情境的设置和运用是必要的。（3）语用情境。主要指把语用知识融进情境的设计和教学当中，根据描写语用学中话语和语境间的关系和一定的指示语，在语言结构上得以表现的论点。 　　 3.从情境参与者的多少对情境分类 　　 （1）简单情境。指只有A、B两人代表交际双方的情境。（2）复杂情境。指有交际多方的情境。复杂情境在教学中，最大的优点是可以让更多的学生同时置身于某一特定情境的交际之中，调动多数人参与交际的意识。 　　 总之，情境教学能够营造良好的语言环???，使学生获得感性材料，充分调动学生的非智力因素，从被动学习到主动学习。情境教学在对外汉语教学中表现的巨大魅力和优势正在被越来越多的人重视和运用，教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用并实践好情境教学。