汉语拼音教学直读法.docx

汉语拼音教学直读法 　　一、什么是汉语拼音直读法教学 　　汉语拼音直读法是以培养汉语拼音音节直读能力为核心的，具有整体性和系统性特征的汉语拼音教学模式。它由韵母模音教学法（含35个韵母）、基础音节直读示范教学法、声母析离教学法、其他音节对比类推直读教学法、以及字母应用教学法等五个子系统构成。通过教学，使儿童掌握汉语拼音的声母、韵母、声调、字母等基础知识，感悟汉语拼音的声韵组合规律；掌握“连着声母的发音动作读韵母”的音节直读法，能正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力，为今后的学习和应用打下坚实的基础。 　　二、汉语拼音直读法教学的策略和措施 　　如上所说，汉语拼音直读法教学是一个完整的教学模式（或谓之教学体系），它涵盖了声母、韵母、声调、音节以及字母等全部内容的教学。这个教学模式推行音节整体化教学的思想，其包含两层意思：第一，在整个教材内容中，音节是教学的核心，音节直读能力的培养是贯穿于教学全程的主干。第二，声母、韵母、声调是学习音节的基础知识，这些内容的学习必须服从和服务于音节整体化的直读与识记，促进音节直读能力的形成与提高。“直读法教学”不再只把掌握声、韵、调基础知识当作拼音教学的终极目标，而是更注重工具的掌握与应用，更注重智力的发展与能力的培养。实施汉语拼音直读法教学，我们必须让音节整体化的思想深深扎根于儿童的心底，促进儿童养成音节整体化学习的习惯。至于老师，应该努力克服过于注重声、韵、调零件而相对忽略音节的教学习惯。防止旧习惯对直读法教学造成干扰；同时还必须努力培养对直读法教学的适应性，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，才能规范地开展教学。 　　策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。 　　教学全程规划： 　　第一阶段：单韵母教学（为基础音节教学打下基础） 　　第二阶段：基础音节教学→声母析离教学 ↓ 单韵母音节对比类推直读教学 　　（认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；初步感知“音节直读法”。） 　　第三阶段：复韵母教学→复韵母音节对比类推直读教学 　　（认识包含ia iao ua uo uɑi在内的全部复韵母，学会运用对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。） 　　第四阶段：鼻韵母教学→鼻韵母音节直读教学 　　（认识包含ian　iang　iong　uan　uang　uen在内的全部鼻韵母；能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形成初步的音节直读能力。） 　　注1：本规划未把插入拼音教材的“识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。 　　注2：凡带有介母i、u、ü的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。 　　策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统。 　　任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的教学系统。 　　1．基础音节教学。 　　既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。 　　（1）什么是基础音节? 　　由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu，共23个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其二、基础音节是学习声母的背景。 　　（2）基础音节直读法示范教学。 　　“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23个基础音节分为两个部分，第一部分是前14个，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi；第二部分是后面的9个，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。这部分音节采用整体认读教学法。 　　前14个音节采用音节直读法示范教学。14个音节中分别出现了单韵母o e i，这三个单韵母将是14个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下： 　　▲板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如obo 　　▲引导学生比较，通过听，听出发出的音不同：通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。 　　▲倾听老师示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如bo中有o的发音），而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音??，应该先做一个发音动作，（如bo，发音时得先做一