浅谈中小学数学衔接.docVIP

PAGE  PAGE 5 中小学数学教学的衔接 礼县第四中学教师 陈 诚 在学习过程中，小学到初中的过渡是一个非常重要的阶段。小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象的教学方法，讲解详细。到初中后由于学科的增加和学习内容的抽象，课堂知识容量增大，教学进程较快，部分学生不适应，学生对教学的管理方法不适应。小学生年龄小，依赖性强，教学采用的是“蹲级管理法”。进入初中后，教学管理上变“蹲”为“带”，对学生来说失去依靠，无所适从。学生不知道学什么，为什么学，怎样学，不会学，没劲学，厌学。导致成绩下降，引发深思。究其原因：中小学数学衔接上没有找到合适的契合点，接轨没有接好掉了链子，出了问题，下面我就将中小学数学衔接的问题谈几点粗浅的认识： 1、加强中小学数学教师间的沟通与交流，注重教师业务水平衔接。 小学有的数学教师不会解中学数学题，而初中有的数学教师做小学应用题时，只会列方程解，不能对算术方法分析解答。还对题目中的特定语言交代不清。如：题目中说“增加了”与“增加到”是完全不同的意思要仔细辨别，以免题目理解错误而做错题。只要教师相互学习，取长补短熟悉教材体系，明确知识点，形成知识链，结成知识网。就可以利用知识迁移规律，由易到难进行教学。就是上小学课时也可以渗透教中学课程中有的内容。例如小学生解方程时，除了依据四则运算的互逆关系来解。还可以延伸拓展利用等式的性质去解。这样学生到中学时就不用另起炉灶再学解一元一次方程。同时在教算术方法解应用题时。同样可教用列方程的方法解应用题，这何尝不可呢？ 2、教学内容与其方法衔接 ①算术数与有理数 小学算术数（整数、分数、小数）升入初中有了负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应的由加、减、乘、除四则运算又引进了乘方、开方运算。如负数的引入在生活实际当中小学学过的正数、零，不够用。如气温中零下温度的表示等引出了负数。 ②数与式（有特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式） 教学中可运用类比如整数与整式；整数分解（分解质因数）与因式分解；整数运算与整式运算；分数与分式；分数运算与分式运算等。 ③由算术法到列方程解应用题 小学过渡到初中，解应用题的方法是最大的转折点，可说是一个坎。算术方法与方程方法解应用题的联系与区别如，一袋大米，吃了30千克，正好是这袋大米的3/4，这袋大米有多少千克？学生一下看出30千克对应的分率是3/4，而单位“1”未知，据对应的数量与分率的关系，则30÷3/4；而方程方法根据：一袋大米×3/4=30这个关系，列方程求解。可见算术方法逆着想，方程方法是顺着想，教师在教学中领略出解决此实际问题的数学方法，由算术解法引入简单的方程到算术与方程两种解法并存最后归结出以方程为主的代数解法。 ④在空间与图形领域，由直观几何、实验几何向论证几何过渡 在教学中注意中小学几何教学内容的衔接，小学通过对直线、射线、线段、三角形、四边形、圆等几何图形的简单性质的学习，其目的是利用几何图形的直观性来加深对数的概念的认识，熟练数的运算技能；而初中平面几何的教学，要从数的学习转入到形的研究，要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念，要用逻辑推理的方法把握图形的性质。如三角形内角和定理，小学用折纸，中学则用推理证明。 3、教法衔接与学生角色转变。 数学教学重在培养学生自己观察发现，归纳解决问题的能力，这种能力的培养是学生由小学的形象思维到初中的抽象思维和逻辑思维的一个重大飞跃。在解分数应用题时，小学生常常会脱口而出：单位量已知用乘法，单位量未知用除法。在解行程问题应用题时，学生又会熟练的说出相遇问题是路程除以速度和，追及问题时路程除以速度差等，学生忽略了对解决问题策略的分析，数学思维能力没有得到相应的发展。另外，小学生自主学习能力不强，对老师的依赖性大，而中学老师对学生帮扶过少，“放”的过多。教学中满堂灌、一刀切等现象时有发生。为此，教师由多讲多练要变成精讲巧练。让学生动起来，注重分层教学，重视全员参与，注重兴趣培养。 4、学法衔接注意行为习惯的培养 教育就是培养良好的习惯。小学重机械记忆，直观对比，中学重观观察归结。在小学数学教学和在中学数学课的教学中，教师给学生必要的学法指导。例如：怎样预习（粗读、细读），怎样听讲（听、思、记），怎样复习，怎样答题，怎样章节小结，一题多解等，怎样计划统筹，指导自学，提高自学能力，（上中学适应）在教学中要灵活运用，不能因循守旧。如：小学数学概念教学，学生以机械识记为主，初中有负数、相反数等概念，若对这些概念仍采用机械记忆的方法有时出错，对“负数”概念（小于零的数）又理解为在正数的前面填上负号，便是负数。若仅认为“带负号的数是负数”就想不通，又如计划统筹方面，小学老师安排学生学习，学生被牵着鼻子走，学生一般不计划，