灵动课堂源于生成.docVIP

PAGE  PAGE 3 灵动课堂源于生成 　　成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学成功的关键。再好的预设如果没有具体的实施也是纸上谈兵。“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形的、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，把握课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力，真正做到“师生互动，共同发展”。 　　【教学片断】 　　苏教国标本数学四上《找规律》第一课时，在学生经历了“实物搭配、图形搭配、简单算式”三个过程后，教师出示了“猜一猜，算一算”。 　　师：3枝笔，3张书签，你会搭配吗？有几种搭配方法？你先猜猜看！ 　　生1：有9种搭配方法。 　　师：你是怎样想的？ 　　生1：因为拿1枝笔与书签搭配就会有3种不同的方法，所以3枝笔就应该有9种不同的搭配方法。 　　生2：老师，我想补充。按照他说的方法，可以列成算式3×3=9。 　　师：如果给你4枝笔，4张书签，你能猜猜有几种不同的搭配方法吗？ 　　…… 　　师：现在老师有10种不同的搭配方法，你猜一猜，我可能会有几枝笔和几张书签？ 　　生1：2枝笔，5张书签。 　　生2：5枝笔，2张书签。 　　生3：5枝笔，5张书签。 　　［狂晕！一个学习不错的孩子怎出现这种情况，要知道这是公开课呀！心里的“火苗”顿时给点燃了，真是不可思议！面对听课老师，我紧张了，竟然不知所措起来。］ 　　结结巴巴中继续着。 　　师：对吗？为什么？ 　　生：不对。因为5枝笔，5张书签应该有25种不同的搭配方法。 　　师：是呀，1枝笔有5种不同的搭配方法，5枝笔当然有25种不同的搭配方法啦！也就是5×5=25呀！ 　　［仓促中通过一位孩子的回答，给自己找了个“台阶”下了，但看到孩子茫然的表情，我的心又绷起来了。］ 　　【分析与反思】 　　一节教研组公开课，在一个“意外”的环节中结束了，却如鲠在喉，忐忑不安充斥心头，不安的是在我讲解后仍是孩子那“茫然的表情”。公开课前，尽管我做好了“充分的准备”，但现实课堂中我的语无伦次与结巴，只能说是处理意料之外的“生成”过于简单和草率，没能及时从差错中分析学生的认知状态和思维方式，仅仅满足于简单的改正。如果当时再让学生体验如何正确的搭配，给所有的同学，特别是学习有困难的学生一个缓冲的平台，他们对搭配规律（有序，不重复，不遗漏的找出所有搭配方法并发现搭配事物与搭配方法的关系）会有更进一步的理解，缺乏这种体验，其他形式的任何“补救”总是那样苍白无力。试想学生都不能获取解决问题的方法与策略，纵使课的始终有多么的顺利和流畅，那有什么意义？我们的课堂真的不需要流畅的表演，要的是实实在在的教学。 　　课堂是千变万化的，他为教师提供了富于挑战的多彩空间。这就要我们能及时地捕捉教学中的“亮点”，灵活地调整教学预案，在动态生成中进入“柳暗花明又一村”的境界。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”在如今开放的数学课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和情感的升华。面对课堂上的“另类”声音，不能弃而不管，而要敏锐捕捉，并加以???分地利用，有机地放大，适当地提升，让它成为教育教学的有效资源，从而建构动态生成的课堂教学。这样，师生都能在生成的过程中释放生命的活力，闪耀智慧的光芒，这样的课堂也必将焕发出生命的活力和无穷的魅力。 　　（作者单位：江苏省金坛市华城实验小学） 　　责编 / 郑永田