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热闹背后思考.doc
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热闹背后思考
情景一:棉花糖宝宝
小班科学活动“好吃的棉花糖”,整个活动中,教师为了迎合小班幼儿的喜好,从小班幼儿的年龄特点出发,赋予“棉花糖”以生命,将其称作“棉花糖宝宝”,将包装棉花糖的糖纸称作“棉花糖宝宝的衣服”。当活动进行到后半部分,教师要请幼儿剥开外包装将棉花糖取出的时候,用了一句拟人化的语言:“现在我们一起把棉花糖宝宝从衣服里面请出来吧。”教师的话音未落,就有一位幼儿着急地喊了起来:“不行不行,棉花糖宝宝会冷死的。”(此活动在一月份进行。)顿时,活动室一片混乱,执教的教师也不知道该如何收场。
情景二:猜一猜
小班科学活动“认识袜子”,教师出示装着袜子的纸盒,对幼儿说: “今天,老师给小朋友带来了一件礼物,请你们猜一猜是什么?”于是,幼儿兴奋地绞尽脑汁拼命猜想,有的说是小汽车,有的说是蛋糕,有的说是新衣服,也有的说是奥特曼……可是,当教师打开盒子揭开谜底时,随着一声长叹:“哎……”刚才精神抖擞的幼儿一下子全变得无精打采了。
情景三:跟着皮皮去寻宝
大班音乐欣赏“寻宝记”,教师让幼儿欣赏了一遍音乐,幼儿说出了音乐里皮皮什么时候爬山,什么时候跳过大石头,什么时候念咒语之后,教师便让幼儿跟着皮皮去寻宝,为了激发幼儿的创造性思维,教师还鼓励幼儿大胆创编爬过四座山、跳过石头、念咒语的动作,幼儿个个都很兴奋,有的幼儿爬山时干脆趴到了地上,教师不停地放大音量提醒:“该爬山了,现在该跳石头了,念咒语……”因为没有一个幼儿在用心听音乐,游戏妨碍了幼儿对音乐的感受。
在我们的日常教学中,诸如此类的情景,举不胜举。可见,教学改革关注的核心问题――促成简单、真实、自然、有效的教学,从一定意义上来说,被扭曲或被忽视已经成为不争的事实。面对这一现状,笔者提出让教学回归“自然”。
让教学语言回归自然
情景一中出现的情况可以说是目前教学中普遍存在的问题。为了体现儿童化、游戏化,教师刻意地追求童真童趣,将教学活动中的场景冠以“王国”、“乐园”等称号,将教学活动中的“角色”给予“宝宝”、“娃娃”之类的昵称,实质上有时这种“拟人”毫无意义,反而会使幼儿在虚拟与真实之间产生混淆。正如情景一中出现的“棉花糖宝宝会冷死的”这一现实问题,值得我们深思。笔者认为,我们完全可以大大方方地拿出棉花糖,自然地和幼儿一起看看、摸摸、尝尝棉花糖,感知棉花糖的各种特性。我们千万不要让一些不切实际、毫无价值的“拟人”成为自己的教学思维定式,同时也在无意中使幼儿形成同样的思维定式。
让教学形式回归有效
情景二中,教师以“猜一猜”的形式导入,用意只有一个,那就是激发幼儿参与活动的兴趣。教师的这一出发点固然没错,但仔细推敲这种“猜一猜”的形式,其实是师幼双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏,教师的这一做法已陷入了形式主义。从现场幼儿的状态也可以看出,虽然一开始幼儿被教师神秘的语气所吸引,投入到猜想中,但幼儿的好奇心随着“神秘”东西的出现而很快消失。类似这种毫无头绪、不着边际的猜测不但不能达到激发幼儿兴趣的目的,而且造成时间的隐性浪费。我们应摈弃这种形式上的“花架子”,把更多的时间留给幼儿进行实质性的探索。教师可以在纸盒上挖一个可伸入幼儿小手的孔,并通过请幼儿伸手去摸一摸或者拿起盒子摇一摇等活动环节,调动幼儿多种感官,猜测盒子里藏的是什么,把这一无目的的猜测环节灵活调整为运用触觉、听觉来感知袜子软的特征,从而紧扣主题,最大限度地给予幼儿实质性探索的机会,真正做到让教学形式回归有效。
让教学过程回归平实
自然、有效的教学所追求的是幼儿静悄悄的知性成长,而不是热闹的感官刺激;是幼儿日新月异的“发展”,而不是此起彼伏的“兴奋”。然而,在具体的教学实践中,这却是一个让人难以把握也常常没有把握好的问题。如情景三中的“寻宝游戏”所展现给我们的是幼儿对游戏的兴奋,而不是对感受音乐的兴趣,这与教师的初衷是相悖的。出现这一问题,很大的原因在于教师只关注热闹的气氛,关注形式是否多样、独特、有趣,幼儿是否开心活跃,而忽略了幼儿是否专注于学习,该活动是否能促进幼儿有效地发展。情景三中大班音乐欣赏“寻宝记”,我们可作如下调整在故事的配合下,帮助幼儿理清音乐三段体结构,如,欣赏第一段音乐,突破“感知音乐四个乐句??的重点,教师可以通过皮皮爬过了四座山这一故事情节,利用局部动作,如用手自下而上跟随节奏反复四次模仿爬过四座山,感知第一段音乐的四个乐句。只有这样,幼儿才有静下心来学习与思考的时间与空间。举一反三,我们只有做到摈弃只追求幼儿“兴奋”而偏离教育价值的取向,坚持促进幼儿知性“成长”和“发展”的原则,才能将幼儿
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