把课堂还给学生——谈课堂教学中的师生角色转换.docVIP

　　把课堂还给学生——谈课堂教学中的师生角色转换 我是一名小学美术教师，在一次教研活动中，我有幸听了几节初中美术优质课。课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了 问题 ，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，小学教学中此类现象比较普遍。根据有关调查，以一个 60 人的班级为例，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年段为 75 ％－ 80 ％，中年段为 25 ％－ 45 ％，高年段为 11 ％－ 20 ％。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学 方法 ，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国 教育 学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的 艺术 不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在课程改革的《美术课程标准》（以下简称《课标》）中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。 一、学生先说话，教师后评价 美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想 内容 。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”老师怎能用教学 参考 用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。 案例：《外国优秀雕塑作品欣赏》九年义务教育湖北版美术教科书第十二册第 1 课。 教师出示欣赏作品。 师：请同学自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。 学生自由读画 5 － 8 分钟。 师：同学们聊的很热烈，很开心，下面我们一起来说一说这些作品。 课件出示话题：（ 1 ）作品表现的是什么内容？（ 2 ）作品给你什么感觉？（ 3 ）你喜欢或不喜欢哪几件作品，为什么？（ 4 ）这些作品是用什么材料雕成的？ 生：（摘录学生答案） 1 、我喜欢《悄然而至的邱比特》这件作品，这件作品是用大理石雕成的，作品中的邱比特是一个天使，他的样子很可爱。 2 、我还知道邱比特是小爱神，他手里的箭是爱情之箭。 3 、我不喜欢《拉霍台普夫妇像》，它雕塑的太简单，衣服、头发都没什么皱纹，颜色也不好看，很土。但他让我感到一种威严和权力。 4 、我知道《思想者》是世界上很有名的一件雕塑，但我不知道他为什么没穿衣服？他在想什么？ 师：同学们谈的太精彩了，我还为同学们准备了一些资料供大家参考。（课件出示部分作品的相关资料） 从这一案例可以看出：学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的提问题、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。 二、学生先实践，老师后指导 长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成 中国 画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范，然后学生照做”教学程序的老师们大为不悦和为难。 教育家指出：“‘好动 ; 应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”美术《课标》建议：“教师应重视对学生 学习 方法的 研究 ，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、 总结 临摹