用试题分析提升学习层次.docVIP

PAGE  PAGE 9 用试题分析提升学习层次 　　在贯彻“面向全体”教学原则,营造和谐教学氛围的教学实践中,《历史课堂教学有效性研究》课题《用试题分析提升学习层次》子课题组以“科学发展观”为指导,以“有效教学,服务学生”为研究理念,积累了试题分析教学法方面的一些经验。 　　 　　一、研究任务、目标(问题的提出) 　　 　　古人云:吃一堑,长一智。考试和试后试题分析就是学生吃堑长智的机会,因为学生试后求知欲异常强烈,渴望得到智慧的指点,更渴望以题悟道。学生错题的本质是学生还没有形成良好的学习品质,学生学习思想上还存在着思维误区。试题分析是师生间学习思想的碰撞、交流与扬弃,是师生间心与心的沟通。此时,教师教诲越是深刻越是精辟,学生越是解渴越是钦佩。 　　 　　二、研究的过程与方法 　　 　　第一步,要求学生做好自己初步的试题分析 　　考试结束后,学生对答案和成绩的热情非常高,老师要及时把参考答案和微机阅卷提供的选择题正误率发给学生人手一份,以推动学生的学习热情,同时要求学生做好自己初步的试题分析,以配合老师的试卷讲评,鼓励学生讨论、探究。 　　第二步,同组合作,做好教师的试题分析 　　同组教师在流水阅卷同时抓紧时间把所判题目反映出来的典型错误和优秀答题思路整理成文字材料,在各位教师讨论交流意见后,合成一份试题分析(阅卷报告),最后由备课组长或文字能力较强的老师润色,统筹审定后印发给学生人手一份。 　　试题分析(阅卷报告)体例大体如下: 　　(一)考生典型错误举例:包括知识储备、审题误区、表达失误(文字方面;思维方面)学科语言欠缺等。 　　(二)教师解题技巧指导:包括命题意图、思维构建、表达技巧等方面。 　　1.命题意图要讲明下列问题: 　　(1)在肯定师生教与学成绩前提下,充分暴露师生教与学中存在的问题与缺陷,引导学生按学习规律学习,教育学生不遵循学习规律只能不得分。 　　(2)借此契机向学生传播历史学习的一些重要方法。不背肯定不行,光背也不行。 　　(3)拉开档次,让优秀学生得以彰显自己的才华和学习潜能,发挥其模范带头作用。 　　(4)重视历史基础知识和基本能力的考查,培养学生踏踏实实的学习精神和学习习惯。 　　2.思维构建技巧:答主观题时,要根据问题定位内容,绘制表格,约束答案。 　　3.文字表达技巧:要做到段落化,序号化,标注关键词。 　　(三)阅卷警示(以题悟道)。列举学生感触较深的警示语如下: 　　1.学会尊重人,是具有优良道德品质的表现;学会尊重题目,是具有优良学习品质的表现。认真审题,充分注意到题目给出的条件、要求和限制,按要求答题就是尊重题目的表现。不尊重题目只能不得分。尊重也是生产力! 　　2.人总是在最简单的问题上犯致命的错误;学生总是在最简单的试题选项上犯致命的错误,这是个学习品质问题。因此,要想把题做对(把事情做好),就必须打好基础,相信自己,掌握规律,少犯错误。 做好做简单试题(事情)的心理准备。 　　3.写字是体力劳动,思考是智力劳动。考生考试靠的是智力!慎思考,轻下笔,莫草率!对考试负责就是对人生负责! 　　4.错题面前心态决定一切。试后反思总结的态度和力度决定了下次考试的成绩和进步幅度!得错题者得天下!学会规避从前的错误,强化正确的知识,在潜移默化中培养一种良好的思维方式,对真正掌握知识大有裨益。“忽视错误掩盖错误是不允许的,这本身就是错误,而且将招致更多更大的错误。” 　　5.思考:一个老师同时教几个班,但各个班成绩却相差甚远!为什么?――教师教学能否转化为成绩,关键取决于班级环境和学习气氛。如果老师在某个班上课没有好心情,效果怎能好!心情也是生产力! 　　(四)今后学习的努力方向。 　　1.经常一步一回头地梳理基本线索,编写知识结构。 　　2.学习历史既要细致入微地剖析概念,更要站得高,看得远,从全局把握。 　　3.逻辑思维和辩证思维对学习历史非常重要。 　　4.学好语文、地理、政治等工具学科是学好历史的非常重要的前提。如查字典就是重要学习习惯。 　　第三步,结合试题分析进行试卷讲评,把试题分析落到实处 　　1.重视双边活动。实践证明,在考前大部分学生能进行认真的复习,但考完后往往就万事大吉。因此讲评课在发挥教师主导作用的前提下,要让学生思考,对学生多提问,通过提问进一步了解学生对知识的掌握情况,提高学生的注意力和听课效率,做好考后的信息反馈工作。鼓励典型学生深刻暴露典型错误,要讲真话、真反思;让优秀学生讲经验、技巧,充分挖掘优秀学生的潜能,发挥其榜样作用。 　　2.试卷讲评是弥补学生学习缺陷的重要环节,因此要舍得在讲评上花时间,下功夫。教师的分析针对性要强、知识要到位、逻辑性强,讲到学生死穴、盲区,不能