浅论高校学生体育成绩客观评定的制约因素.docVIP

　　浅论高校学生体育成绩客观评定的制约因素 .L.编辑。 　　选项 体育 课包括足球、篮球、排球、毽球、武术、 艺术 体操、体育舞蹈等。由于分项较多，其内容不一一列表调查中发现，被调查的高校，无论是否实行《大学生体育合格标准》，其基础体育课的考核内容都是以《国家体育锻炼标准》内容为主体[100m、跳高、跳远、铅球、l000m(男)与800m(女)等]，附加标枪、跨栏、武术、体操等其他内容学期单元考核虽然在项目组合上略有出入，但一致的作法是把l000m(男)与800m(女)跑作为重点，每学期进行 考试 。而各类选项课考核内容的设置不同程度地显现出高考体育术科测试项目的影迹，其内容设置多数雷同，评分标准大同小异。对于学期单元考核内容中武术、体操等量化程度较低的项目，在考核评分中，由于教师主观因素的影响，教师之间的成绩评定结果差异较大，从而导致班级总体评分的结果出现较大偏差。这是同一课型不同班级成绩不平衡的重要原因。此外，前述不同课型成绩差异的原因同样会影响到班级成绩评定的结果. 　　由上可见，考核的内容制约着成绩的客观评定。 　　(三)男、女生成绩的分析讨论 　　《国家体育锻炼标准》原本是针对青少年的一个统一标准，然而调查结果显示，除个别学校完全按照《国家体育锻炼标准》对基础体育课进行评分外，大部分高校采取的办法是：以《国家体育锻炼标准》为评分基准，男生降一个分数档，女生降两个分数档。这样就从主观上人为地造成了男、女生成绩评定不平等，出现差异也就可想而知了。基础课如此，选项课同样如此，人为地降低女生考核项目难度，降低女生评分标准，在普通高校中成为一种普遍的现象男、女生在生理特点上固然有所不同，但不能因此而忽视评价的客观性。主观的倾向使女生在学业成绩及评奖评优中获利，结果会挫伤男生学习的积极性，不利于教学，不利于学生健康成长。 　　由上可见，评分的标准制约着成绩的客观评定。 　　(四)保健体育课成绩的讨论 　　对于部分身体异常和病弱学生开设的保健体育课，目前已成为高校普遍存在的一种教学组织形式。根据其功能，各高校在考核内容设置上，不约而同地以武术、健身及理论知识加学习态度评定其成绩。保健体育课面对的是一个特殊的群体。保健班学生的体育课成绩，不应与普通班学生等同比较也就是说，保健班学生80分的成绩实际上只相当普通班学生60分的成绩，而不能只看其表面的分数。保健体育课的成绩不应以分数形式进行评定，最合理的评定应为合格与不合格，且应在成绩单上注明“保健”宇样，以与普通班学生相区别。这样做，还可消除普通班个别学生为获得考试成绩及格而冒病混入保健班的隐患。然而，在实际操作中，对此往往有忽略的现象。 　　由此可见，学校考核管理规定的某些方面也制约着成绩的客观评定。 　　三、结束语 　　由于高校学生体育课成绩评定存在着诸多制约因素，致使当前学校考评制度不完善，成绩评定不太合理。因此，我们要明确考核的意义，统一认识，致力于教学研究，发现问题，采取措施解决问题，建立客观、合理的考评制度。这是 教育 工作者应尽的责任和进一步要做的工作，也是高校培养和选拔人才的需要。 　　‘目前，《国家体育锻炼标准》的内容之所以成为高校基础体育课考核的主体，其主导思想来源于《大学生体育合格标准》的颁布与推行由于普通高校测试考评在这方面存在共识，因此，在完善高校体育课考评制度时，各类课程的评分可将《国家体育锻炼标准》作为参照系，设定统一的分率限定范围，以控制各类课程在总体评分上的相对平衡。同时，对于各类课程学期单元考核的具体项目标准，也设定相应的分率限定范围，以适应总体平衡的需要。具体操作中，建议注意如下几点(1)充分考虑考核项目的技术特性、难易程度，合理组合学期单元考项，单项评分标准之间进行必要的同一性比较，根据设定的分率限定范围进行正态分布检验，使单元考项的评分做到相对平衡。(2)对于量化程度较低的项目，一方面尽可能提高其量化程度，另一方面，采取多人评分的办法，消除教师单独评分主观因素的影响，使评分结果相对客观、合理。(3)男、女学生一视同仁，根据《国家体育锻炼标准》，真实地反映其学习成绩(4)保健班学生成绩根据各项考核的结果综合评定，但不设定具体分数，成绩的最终结果以合格与不合格给定。这样，对激发学生学习积极性，对客观评价学生，对促进教学工作的开展，必将起到积极的作用。