着眼终身发展　关注习惯培养.docVIP

PAGE  PAGE 6 着眼终身发展　关注习惯培养 　　叶圣陶先生在《两种习惯》中说：“一种好的习惯可受益终身。”长春版小学语文教材站在以人为本的高度，充分关注学生语文学习习惯的养成。这一着力点贯穿整套教材，充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。既为学生良好语文学习习惯的养成提供了优质资源，也为教师实施养成教育提供了优质凭借。 　　具体体现在以下几个方面： 　　 　　一、使用工具书的习惯 　　 　　“老师不说话，肚里学问大，有字不认识，就去请教它。”这则谜语的谜底是字典。从谜面便可形象地感知字典的作用之大。学语文离不开工具书，勤查工具书，可以帮助学生排除阅读和写作中的障碍，扩大知识面，拓宽视野，丰厚积累。 　　长春版教材在低、中、高不同学段，都提出了查字典、词典等工具书的要求。例如，“查字典比赛”、“读一读，不懂的查一查词典”、“我能查字典、词典理解词语”、“用字典、词典解决问题”、“查阅《唐诗鉴赏辞典》，感悟诗意”等等。培养学生正确使用工具书是培养学生终身学习能力的一条必要途径，教师要着力培养学生使用工具书的习惯。 　　 　　二、勤于背诵积累的习惯 　　 　　背诵是语文知识积累的最基本、最重要的方法。经过背诵，会使所学内容内化，真正地为我所用，有助于积累语言材料、发展记忆力，从小养成认真读书的好习惯。长春版教材依据《语文课程标准》，要求学生背诵文质兼美的课文或一些精彩的片段或自己喜欢的段落，有目的地让学生积累优秀篇章、精彩片断、优美语句，从中得到丰富的语言储备。同时，教材还在课后安排了大量的积累，“积累”中有古诗词、名人名言、格言警句、谚语等，让学生感受丰富多样的语言形式，培植热爱祖国语言文化的情感。同时教材中还提到了类似 “我要搜集一些描写秋天味道的词句”、“我们把文中的好词佳句摘抄在日记本上”、“把课文中你喜欢的句子抄下来”等学习提示，旨在引导学生有意识的积累，主动的积累，自觉的积累。 　　 　　三、不动笔墨不读书的习惯 　　 　　鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书是宝贵的读书经验。“动笔墨”是指对阅读文章中的重点语句、精要语段进行圈点勾画；或是读而有感，感而有记，随时记下点滴感受、思想、或是进行摘录，记下自己喜欢的名人睿语、鲜活语言。这种习惯对于锻炼筛选能力，培养灵感，同文本进行深度对话等，意义深远。长春版教材在中、高学段的读书方法中便提到了读读画画，作批注等，着力引导学生读而思， 　　思而悟，悟而再读。 　　 　　四、留心观察生活的习惯 　　 　　语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。语文教育是母语教育，学习母语要在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。长春版教材采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会；同时不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。教材着力培养学生的观察能力，引导学生回归生活。例如三年级上册《秋天的味道》课后提到“我要和爸爸妈妈去郊游，体味秋天的味道”本册的表达中引导学生到社区、学校、家庭及旅行活动中去搜集生活中的见闻。各册教材的综合性学习中也都体现了语文学习向生活开放，有效实现语文同生活的对接。 　　 　　五、乐于联想、想象的习惯 　　 　　联想和想象能够激发学生由此及彼，触类旁通，是引导学生运用语言进行思维再创造的过程。长春版教材特别关注学生联想、想象能力的培养。例如四年级上册《田园诗情》课后有“由红花想到了绿叶，由鲁智深想到了武松，由烈日炎炎想到了风雨交加……”然后提出问题“你由什么想到了什么？”再如，本册教材《永远的一课》课后提到了“复述课文时，我还能加上自己的想象”等等，各册教材中类似的提示很多。在这样的过程中，为学生提供了语文实践的机会，调动了学生原有的语言积累，是培养学生语言表达、创新精神、思维发展的有力途径。 　　 　　六、质疑探究的习惯 　　 　　一切有意义的学习，皆从问题开始。学生的质疑能力至关重要。长春版教材二年级上册第七板块的表达主题是“大家都来提问题”，四年级上册《难忘的八个字》课后提到读课文要学会提问题，并引导学生读课文怎样提问题。这样的设计比比皆是。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思，学与悟是不能分开的。教材编排中还设计了大量的探究性问题，例如二年级上册《狐狸和乌鸦》课后有这样的练习“第二天，乌鸦又找到了一片肉……”，四年级上册《病房的故事》课后有“大卫会对吉姆说……”，六年级上册《凡卡》课后有“故事之后的故事”等等。在这样的编排训练中，