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第二章 教育研究方法的历史发展;第一节 教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征;二、分析为主的方法论时期（17世纪至19世纪末、20世纪初） （一）代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法，后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上，企图使经验论与唯理论结合，把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 （二）基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究，赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格，即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”，梅伊曼创立 “实验教育学”;三、形成独立学科时期（20世纪以后） （一）代表人物 西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论，出现“传统派”和“进步派”之争 （二）基本特点 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来 的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法；自然科 学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法；心理学的研究方法。 2、教育研究方法理论中的两个基本派别—“进步派”与“传统 派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的 发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。 3、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的 影响，在研究方法的探讨中，明显地表现出实用主义倾向。这一时 期方法论的一般程序是：“经验-理论-检验-扩充材料-新理论”，轻理 性的局限性。; 4、在教育研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分 科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学“借鉴-改善”。 5、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响:一是 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播，提供了普遍有效的科学 方法论指导；二是心理学及心理学研究方法的发展，进一步丰富了 教育研究方法的体系。;四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（20世纪50年代以后） 现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表 现在以下几个方面： 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入，使科学 研究中直观性的程度减少，抽象化的程度提高，产生了逻 辑思维方法高度发展的必要性。 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和 说明的新事实，促使逻辑方法的发展。 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而 来的科学研究手段日益复杂、精密，科学研究日益成为集 体的、综合的事业。相互配合;第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素