良药不苦更利于病.docVIP

PAGE  PAGE 8 良药不苦更利于病 　　“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”(缘自《孔子家语》)流传至今,已有2000多年的历史,成了人人信奉的真理。细细思量,这句话容易引起误解:良药只有苦口,才能利于病;忠言只有逆耳,才能利于行。事实上,良药利病,未必苦口;忠言利行,也未必逆耳。相反,我认为良药不苦更利于病,忠言顺耳更利于行。 　　下面仅就“良药”、“苦口”两个层面谈一谈教师批评(进“忠言”的一种)的艺术。 　　 　　一、“良药”!!! 　　 　　在赏识教育盛行的今天,许多教师都学会了如何赏识学生,哪怕学生犯了错误。但是,赏识也有个度的问题,一味地赏识学生,容易让学生对他人的评价产生依赖的心理,一旦有一天无法获得他人的赏识时,他就会觉得沮丧,甚至萎靡不振。许多学生在小学时是班上的佼佼者,可到了初中,由于高手如林,过去的宠儿得不到昔日的宠爱、赏识,变得郁郁寡欢,最终成绩直线下降。不能不说是过度赏识、批评缺失的悲哀。 　　心理学家詹姆士?温德尔说:“一个依赖于夸奖的孩子只追求让父母、老师满意而不是让自己满意,久而久之,哪怕是做一件日常的家务活,孩子都期望得到家长们毫不吝啬的称赞,或者,如果没有表扬做动力,孩子就无法完成一项工作。” 　　小树成长需要阳光雨露,也需要狂风暴雨的洗礼。学生在个体成长发展的过程中,由于其生理、心理、年龄、知识、能力、社会经验、道德品格等多方面的原因,在丰富多彩的生活面前,总会经历各种各样的困难,犯这样或那样的错误,林林总总,纷繁复杂。也正因为如此,学生才需要家长的培养,老师的教育。一个学生的成长史正是由这一个又一个美丽的错误构成,这些错误转化成的宝贵的经验教训,最终积淀成学生一生的财富。当学生犯错误时,需要及时沟通,批评不可避免地会被经常用到。 　　赏识与批评,作为两种截然不同的教育方式,一左一右,两手都要抓,两手都要硬,都是学生成长过程中必需的教育方式,都是医治学生灵魂的“良药”。片面夸大“赏识”或“批评”的言论都是不正确的。 　　甄别老师对学生的批评是不是“良药”,能不能起到应有的效果,我们首先要反思的是批评本身的可接受因素。作为教师应努力增加批评内在的可接受因素。 　　(1)“良药”出自“良师” 　　孔子说:“其身正,不令则行;其身不正,虽令不从。”教师的一言一行,一举一动,都在潜移默化地影响着学生。教师只有以自己渊博的学识、高尚的人格在学生心目中树立高大的形象,才有资格去教育学生。也只有这样,学生才会信任老师,“服”你的教育。曾经有一位初中教师给学生5元钱去买10块钱一包的“红塔山”香烟,教师明知香烟价格,却故意少给钱;学生无奈,只得用少得可怜的零花钱给老师“埋单”。霸权、压榨、鱼肉,在这里得到了淋漓尽致的诠释。试问,这样的老师在批评教育学生时,学生会信服吗? 　　教育心理学告诉我们,学生的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。“亲其师”,才能“信其道”。要想让学生接受你的批评,最重要的方法是让学生喜欢你。学生喜欢你,你的话才有权威,你的话才有说服力,你的话才有分量。让学生喜欢你,方法很多,但是因人而异,不能一个药方包治百病。有的学生喜欢跟老师交朋友,有的学生喜欢你拍拍他的肩膀或小脑袋,有的学生希望得到你真诚的帮助……让学生感受到你真诚的爱,让学生尊敬你,感激你,喜欢你,你即使打了他的屁股,他也认为你是像父母一样疼爱他才这样的。 　　(2)“良药”来自“良知” 　　学生的最终发展是教育的最终价值所在,它是一切教育活动的本质追求。学生不是我们的“垫脚石”,“一切为了孩子”,这是每一个教师应有的“良知”。著名教育家魏书生提出:要树立为学生服务的观念。所有的教育活动我们都要明确学生的主体意识,设身处地地为学生着想,树立为学生服务的理念。批评自然也不例外。 　　领导心理学指出,批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价,而不应是严厉的指责和训斥,不是教师个人感情的主观发泄,不是简单的责任追究。有的批评暖人心,有的批评伤人心;有的批评让人如沐春风,有的批评却使人如鲠在喉。学生不是教师的“出气筒”。俗话说:“恨铁不成钢。”如果教师带着这种“恨”的情感去批评教育学生的话,往往会导致蛮横的指责,粗暴的训斥,甚至残忍的体罚。医生不可能指责患者:“你怎么得这个病啊!”医生做的是详细的检查,精确的诊断,病理的分析,科学的治疗。当学生犯错时,教师应像医生给病人看病一样,心平气和地,从学生角度出发,调查情况,分析原因,指点迷津,启迪心智,使学生终止不良行为。 　　(3)“良药”要求“客观” 　　美国教育家老卡尔?威特认为,对孩子的批评,最重要的是让孩子心服口服。教师对学生的批评教育,首要是掌握准确的事实,做到实事求是。教师要带着冷静的头脑、理智的