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PAGE  PAGE 6 行走语文课堂 　　随着我国基础教育课程改革的不断深入，从事语文教育研究的专家和教师对小学语文教学进行了大量的探索、积累了许多实践经验，有了诸多的新课程教育理论的支持。然而，在新课程的理解和实践过程中，我们一直在思考，新课程到底多大程度地走进了语文课堂，我感到至少说还有一定的距离，有的在走形式，有的正在走偏，甚至有的走进了泥潭。行走小学语文课堂，你就会发现目前的小学语文课堂教学出现许多令人不解的现象，由此我产生了许多的反思，但愿这些不成熟的发现能引起广大小学语文教师的关注。 　　 　　一、雾里看花――虚 　　 　　雾里看花，源于杜甫《小寒食舟中作》诗：“春水船如天上坐，老年花似雾中看”。意为年老眼花，看花像隔了一层雾一样。后比喻对事物看不真切。王国维在《人间词话》卷上：“白石写景之作……”虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。冰心《寄小读者》谈及作文中说：“走马观花，雾里看花，都是看不清的。”课堂教学怎得“雾里看花”，教学虚无缥缈，然虚者并非看花人，而是教者的虚假使看花之人而虚之，隐隐约约，终隔一层，无法看清教师德真面目。如一堂公开课，台下教者刻苦排练，想得滴水不漏；台上学生熟记台词，背得该滚瓜烂熟。教师的教案成了不可改变的“脚本”，课堂表面上看热热闹闹，顺顺当当，实际上弄虚作假，华而不实。不能真实客观的反映教师的教学水平和学生的学习过程，究其原因无外有三：1　公开课教师要认认真真做准备，处心积虑搞花样。2　学生精心排练，积极备战，准备好的太多，现场展示的太少。3　指导者与表演者相互矛盾。有人说假课是“导”出来的，这也不无道理，教学的指导者脱离教者的实际，有时一意孤行地按照他的设计去教学，教者常常无法驾驭，表演性极强。一节课师生配合默契，问题对答如流，这种公开教学是教学上的一中“腐败现象”。新课程的语文教学积极倡导自主、合作、探究的理念。而实际的教学中自主、合作、探究的学习却形成了一种“虚假的自主、无效的合作、随意的探究”局面。学???的自主学习变成“自流”，探究学习成了“抛绣球”，合作学习就是“拉郎配”。小组学习代替了合作学习。 　　小学语文教育专家崔峦曾说过“教学的最高境界是真实、扎实、朴实”。实实在在的语文课越来越受欢迎，“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展”是我们在实施新课程反思中精辟的总结，应积极地倡导。教师不可搞形式上的新课程，为了营造一个完美的课堂，十八般武艺样样用，精彩的音像资料，美妙的乐曲，逼真的表演，热闹的合作探究学习纷至沓来；表面上耳目一新，实际上另眼花缭乱。大屏幕代替不了书本，表演代替不了阅读，音乐代替不了语言。得意不能忘言，语文课就是语文课，机械的练习，无错的回答，泛滥的表现，热闹的讨论，花哨的表演，抽象的方法，无谓的尊重都是形式主义的，语文课应该是在真实的语文学习，在诗意的熏陶中，在丰富的语言现象中，在丰厚的人文底蕴中，在师、生、本的相互圆触的情境中，是美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开掘。 　　 　　二、星罗棋布――散 　　 　　“星罗棋布”见于我国北朝《中岳嵩阳寺碑》：“塔殿宫堂，星罗棋布。”是说像星星那样分布着。形容数量多分布广。语言文字作为信息的载体，有着丰富的人文内涵，涉及到的内容非常广泛，延伸到所有学科和科学领域。语文教材又是以一篇篇文章为载体，也正是因为文本载体内涵丰富繁杂，致使一些教师在教学中错误地使语文课渗透了许许多多的内容，一篇文章的教学承载了很多，包括语文本身的和非语文的内容，造成了语文教学复杂化，山不像山，水不像水。语文课越来越多的兼职，越来越重负载，造成了语文教学复杂化，形成浮肿。正是这些附加物，遮住了语文学科的本来面目，其结果是语文没学会，其他倒是全明白了点，这正是“荒了自己的地，种了别人的田。”语文教师在教学中应整体把握好语文学科的特点。处理好教材中诸多内容极为关键。人文性提出后，又被炒得大红大紫，那浓浓的语文味呛得工具性无处藏身。人文过盛，工具乏力。没有语文的语文课意味着真情与个性的消失，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文素养的整体滑坡。语文应该减肥了，语文要回归本色，咬住青山不放松。那种语言文字的品味无影无踪，学生的语言感悟能力的培养淡化的语文教学应该摒弃了。小学语文课切忌庞杂的内容、高密度的容量，和盘托出，语文课不是知识的大拼盘。 　　语文课还要警惕过多的内容分析。一篇文章血脉相通，气韵流动，我们不能把一篇篇课文肢解得支离破碎，分成了一个个零部件，破坏语文的整体性。过多地课文分析是语文教学的一大“公害”。 　　 　　三、蜻蜓点水――浅 　　 　　“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”这是出自唐代杜甫《曲江》中的诗句，是说蜻蜒在水上飞行时，用尾端轻触水面一掠