让学生的潜能得以丰富.docVIP

PAGE  PAGE 6 让学生的潜能得以丰富 　　人的潜能的丰富是一个由外而内和由内而外的相统一的过程。前者是以外在社会文化精神因素影响人的心理的过程,而后者是人的内在潜能的发挥过程。这两者是相互联系的,生本教育的教学过程就是一个学生潜能的充分发挥和增益的过程。它既重视学生学习的由外而内的外发过程,但更重视由内而外的内发过程。 　　《新课程标准》也强调要打破课内外的壁垒,注重语文实践活动。在语文教学中,让学生的潜能得以丰富,努力实践“生本教育”,大多采用四人小组合作的方式进行学习研讨,以下浅谈我的一点实践与感悟: 　　 　　一、提供广阔空间 　　 　　在阅读教学中,学法指导除了重视教给学生掌握认字释词解句、读段阅篇外,还应尊重学生的个体差异,因势利导,在学习方法的选择上,给他们更多的自主实践空间。在平时的教学活???中,我让学生在小组中和学习伙伴一起来开展活动;让学生选择自己认为描写得好的词句篇章来理解品读;让学生选择自己喜欢的学习方法来读书讨论;让学生选择适合自己的表达方式来汇报评议等等。这样,体现了“为学生自身潜能的自主开发和丰富提供了广阔的空间和有利的条件”的生本教育思想,使学生人人都愿学,人人都能学、人人都会学,人人在积极主动的思维和情感活动中,加深对所学内容的理解和体验,从而有所感悟和理解。 　　例如我教《庐山的云雾》一文,对于“庐山云雾的特点”的第二、第三自然段的内容,放手让学生自主确定学习内容、学习方法和表达方式来理解、感悟、交流。而我只是作为一名学习活动的组织者和参与者,灵活地穿插到各个小组的学习讨论中去。10分钟后,让学生汇报成果时,学生个个跃跃欲试:有的小组学生结合自己的理解,有声有色地诵读了“庐山的云雾千姿百态”这一自然段;有的小组学生则声情并茂地诵读了“庐山的云雾瞬息万变”这一自然段;有的小组学生用画简笔画的方法理解了“庐山的云雾的各种形态”:像绒帽、像玉带、是大海、是天幕;还有的学生指着挂图,当起了解说员,介绍起“庐山的云雾的形态美”……这时,我在肯定了大家的学习方法和学习成果后,问:“大家还有没有其他的学习方法了?”结果,又有不少小组学生纷纷发表自己的“高见”:有的小组学生充分发挥奇思妙想,描绘出云雾变化之快、之多、之大;有的小组学生用当“导游”的方式描绘出庐山云雾的动态美,使人如临其境,如见其形;更有甚者,由省略号处展开了丰富的想象,说说云雾还会在瞬间怎样变化,由什么变成什么……真可谓百家争鸣,殊途同归。教学中没有大量繁琐的讲解,没有将知识嚼烂了塞给学生,而是千方百计地为学生创造小组合作、自主学习的条件,即提供了广阔的空间和有利的条件,让学生的潜能得以丰富。 　　 　　二、加强亲密合作 　　 　　在课堂的小组合作教学中,充分调动学生的积极性和主动性,加强和运用学生间的亲密合作是一种行之有效的方法。由于讨论、交流等合作方式是一种群体行为,一方面充分满足了学生的表现欲望;另一方面,又可以为学生创设一个人人动脑,人人有机会表达自己学习收获的情境,而这种情境正是生本教育的体现。这就是我们每每能见到的气氛热烈、学生乐此不疲、学习热情一浪高过一浪的情景。 　　例如我在教学《大作家的小老师》时,首先开门见山,进行揭题提问:“你们针对这篇课文,能提出哪些问题?小组内可否自行解决?”几乎全班十小组学生都纷纷提问:“大作家”是什么意思?这个大作家叫什么名字?是哪国人?这个大作家名气究竟有多大?他写过哪些作品?性格怎么样?他还活着吗?这个小老师叫什么名字?是哪国人?为什么叫她“小老师”而不是“大老师”呢?她是个怎么样的人呢?……这时,我进一步启发学生:“你们还能提出更具价值的问题来考考同学吗?”有位同学说:“这个小老师怎么会做了大作家的老师呢?”我立即表扬了这位爱思考的孩子,同时启发学生:“你们能在课文有关的语言文字中,找出肖伯纳从小姑娘身上学到的优点吗?”随即安排学生反复读书,进行小组讨论,尤其鼓励学有困难的学生发表自己的想法,利用小组学生自身的学习资源,主动给予帮助。过了几分钟,学生纷纷发言。有的学生认为:“萧伯纳原先希望别人崇拜他,他暗想小姑娘如果知道他是个大文豪,一定会‘惊喜万分’的。”有的学生认为:“萧伯纳自认为是世界大文豪,当他面对的是一个小姑娘时,更觉得自己的伟大了。没想到小姑娘的回答让他‘为之一震’。”有的学生又补充道:“萧伯纳为小姑娘意想不到的回答而大吃一惊,他原以为小姑娘知道他是大作家一定会表示高兴和崇敬的,谁知恰恰相反。他就马上意识到自己太骄傲自满了。”“萧伯纳能说小姑娘是他的老师,他不愧为世界大文豪,胸怀宽广、待人平等……”这样的讨论,使学生认识到肖伯纳虽然是大文豪,但也有缺点,最后能知错就改;小姑娘天真可爱、纯朴有礼,也有很多优点,他们都是了不起的。