让生活为数学学习助跑.docVIP

PAGE  PAGE 4 让生活为数学学习助跑 　　十多年后再次从事久违的一年级数学教学，真切感受：对于一年级学生，脱离生活实际的数学学习，真的太难了！ 　　【案例一】“认识人民币”单元教学，有生活中几乎不再使用的1角、2角以及5角的纸币，我给学生带去了真实的钱币、多次观察了书本的插图，还让学生充分运用了学具，但是还有几个学生就是不能清楚地分辨，远离生活实际的知识着实让学生感觉到了难度。在运用这些知识解决简单实际问题中更是出现了一些麻烦的情况：我班小P同学的爸爸多年经营餐点，我为了想让他弄清付币和找币的关系，结合他家馒头的价格给他出题。小P家的馒头是1元钱两个，我出了这么一道题目：一个馒头5角钱，付出1元钱，应找回多少钱？他不能回答，我努力想办法对他再三引导，结果他还是不知道。但是对于2元钱4个馒头，3元钱6个馒头,他倒是回答得头头是道。我感觉真的很失败，大概真的没有人拿1元钱仅仅只买1个小小馒头的，的确不够吃的，生活中没有人那么做的，是老师在强人所难。 　　【案例二】班级小J同学，爸爸常驻外地办事处工作，妈妈在商场三天两头上夜班，负责他生活的是从没有上过学的奶奶。他的家里没有除了教科书以外的一本书，当然即使有书，没有人辅导的一年级孩子大多是看不懂的，他所能认识的字都是学校里老师教的，真的是最原生态的学习方式。一年的学习，感觉小J特别累，和同学的差距虽然在不断的缩小，但是仍旧是有比较明显的差异。数学学习中解决实际问题的有些东西，他真的很难理解。他的超简单的生活，没有父母及时的点拨和指导，没有生活经验的点滴积累，没有数学知识在生活中的实际应用，一些实际的问题只要稍微变换一个场景，换成另一种说法，他就糊涂了。没有生活中的数学经验，没有数学在生活中的真切体验，数学学习是低效的甚至是无效的。 　　从以上案例中可以看出：作为老师，我们应当全面关注一年级学生的生活体验、关注学生的学习感受以及关注学生的学习情况，数学知识的掌握仅仅依靠重复训练和机械操作是不可能有实效的，一年级的数学学习没有实在的生活体验是没有收获的。走进学生的生活，利用生活知识教数学；丰富学生的生活，利用生活知识体会数学，就从一年级出发，让生活为数学学习助跑！ 　　 　　一、 走进生活，利用生活知识学习数学 　　 　　新课标对一年级学生在情感与态度方面提出了这样的要求：在教师的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的事情产生好奇心和兴趣，初步喜欢学习数学，喜欢观察并提出问题。 　　创设生活数学情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增强对数学的亲近感，增强学习数学的信心。因此，在教学中，教师应结合教学内容和学生生活实际设计教学情境，让数学课堂富有生活的情趣，激励学生参与其中主动学习。在学习“认识物体”一课时，教材选择积木为学具，让学生在玩积木时认识物体。几乎每个孩子都有玩积木的经验，这样的场景是孩子们喜欢的、熟悉的。课前教师和学生共同准备积木以及生活中的长方体、正方体、圆柱、球等形状的物体，在学生堆积木时，要求他们边堆边感受积木的形状，在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征，然后抽象出几何图形并给出名称，最后引导学生在生活中寻找相关的物体。这样从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，感悟数学，运用数学，探究数学，用数学的眼光看待生活问题，同时在发现学习方式中体验学习成功的愉悦。 　　 　　二、 丰富生活，利用生活实际品味数学 　　 　　新课标对一年级学生在解决问题方面提出了这样的要求：在教师的指导下，能从实际生活和现实情境中发现和提出数学问题，并运用掌握的数学知识和方法解决问题。 　　数学学习仅仅止于反复的习题操作，也许什么时候真的可以熟能生巧，但是没有生活中的真实体验，即使老师的讲解非常生动，设计的练习极其丰富，孩子的数学体验仍旧是苍白的、肤浅的。学习“分一分”，要求学生：初步学会按一定的标准分类，并能在日常生活中初步应用；体验分类的数学思想方法；初步认识数学与生活的密切联系，培养良好的学习、生活习惯。教学中充分联系学生的生活实际来确定分类的标准，引导学生依据生活经验进行分类，充分利用学生个体间差异作为教学资源，引导学生独立思考、主动探索与合作交流，努力让每一个学生都能在原有基础上得到发展，获得??功体验。教学过程中注重引导学生形成数学思想方法，引导学生用好方法，形成好习惯。在此基础上，向学生提出应用方面的要求，让家长配合孩子在生活中进行“分一分”，如：把不同的学习用品进行分类整理放在书包固定的位置，把家庭成员各自的生活用品有序摆放……有目的有意义的生活实践活动，加深了学生对分类的数学思想的体验，