让细节成为课堂“飘香的花瓣”.docVIP

PAGE  PAGE 3 让细节成为课堂“飘香的花瓣” 　　近日,有幸参与一次市级赛课的听课活动。在观摩多节不同教学风格的阅读课之后,笔者深深体会到,执教者对语文教学的理解程度,直接决定着课堂教学细节的深度,只有让细节成为课堂“飘香的花瓣”,才能够帮助学生学习深化,促进教学效果的优化。由这次听课,也引发笔者对课堂有效打造教学细节的一些思考。下面,撷取其中几则教例,谈个人的一些想法。 　　教例一:教学《望月》一课,老师在课尾安排的教学内容是让学生仿照文中小外甥的幻想,也来写一写自己心中的月亮。有了对课文文本内容的学习,也有了教学中对学生思维的激发,学生的思路很快打开了,也纷纷用笔描述着自己心中的月亮。在组织学生交流时,老师采用小奖品作为激励学生的手段,这本是一种常见的教学策略。可不同的地方在于,老师给学生的奖品是自己亲手剪的小小的月亮图案,这让学生感到一种亲切,并且每一轮月亮的上面还写着月亮的古称:婵娟、银蟾、玉盘、玉钩、瑶镜……并让学生收到奖品后再轻轻读一读名称。很意外的,这一处很普通的设计,让课堂更加多了一丝语文的味道,文中月、眼中月、心中月全交融在一起,学生的视界与传统文化悄然碰撞。为这样极富匠心的细节叫好! 　　只是把奖品作了一个小小的创新设计,课堂评价就不再单单是促动和激发,更是让学生多了一份对文化的感受,多了一份对语文学习的亲切关注。思想的突破,带来的也许就是对学生发展的真正关怀,小细节中蕴含着教者的大智慧,细节让课堂荡漾语文的芬芳。 　　教例二:学习《花瓣飘香》一课,学到课文中的重点句:“一天清晨,我看到有个小女孩俯在花前,从花丛中小心地摘下了一片带露水的花瓣,双手捧着。”这一句中表示小女孩摘花动作的词“俯、摘、捧”,这一系列动作,表现着小女孩对花的爱惜,也是小女孩纯洁善良的内心世界的表达。老师在教学时,不是让学生说一说词语的意思,感受词语中表达的情感,也不是空泛地用讲讲小女孩为什么要这样做,而是在课堂上拿出一束玫瑰花,让学生亲身来小心翼翼地做一做动作,并组织学生来互相评价动作是否贴切。学生在小心的动作模仿完成之中,其实在实现着与文中小女孩内心的对话。在悄悄地迁移着文中人物的情感,从而促进对文本的理解。而老师的一个小小的道具,起到了非常神奇的作用。这也是这节课上一个不起眼的细节,却体现着老师唤起文本与学生内心共鸣的精心安排。 　　所以,课堂中的细节,是对文本特点的充分吃透,也是对学生学习实际的充分把握。老师在此基础上进行的巧妙预设和智慧创造,让课堂细节灵动、新颖,课堂充溢温情,才能让课堂生动隽永,令人回味。 　　教例三:《大江保卫战》一课第六自然段,概述的是解放军战士勇救被洪水围困的人民群众的事迹,尽管着墨不多,但能够感受到解放军战士想人民所想,急人民所急的的英雄风范。同时,这里也是进行文本相关内容拓展的切入点,抓住文中的省略号做文章,可以让学生进一步体会洪水面前人民子弟兵的勇敢无畏。所以,一组组图片、一组组数字、一句句激情勃发的话语再加上《为了谁》的音乐,让课堂中学生也心情澎湃起来。可是,这位执教教师没有按惯常的方式,而是补充了两则小故事:一则是李向群劳累过度而倒在大堤上;一则是面对洪水毫不退缩的高建成的事例。朴实的语言,贴近生活的叙述,让英雄感人的言行在补充拓展的文字资料中得以体现。这???的课堂是静静的,但每个学生沉浸其中,可亲可近的人物真切地拨动着学生的心弦,这远比冰冷的一组组数据更有温度,更有真情,他们被深深地打动着,感染着。这样的课堂是有生命力的课堂。 　　拓展是为学生语文学习服务,更是为学生的情感升华服务。站在学生可以亲近,可以触摸的角度来进行有效拓展,这是课堂拓展的出发点。老师注意拓展细节的思考,因而课堂也就与学生生命真正相融在了一起。细节的琢磨,为课堂教学的更深入发展提供可能。 　　课堂教学的细节,充分体现了教师的教学智慧,也充分体现了老师对学生语文能力发展的关注。追寻教学的细节,让课堂也因此荡漾起迷人的芬芳吧。 　　(作者单位:江苏省苏州工业园区第二实验小学) 　　责编 / 董 璐