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词块教学法对大学生英语写作能力的影响 　　【摘要】词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。本研究以Lewis，Nattlnger＆DeCarrico的词块教学法理论为依托，揭示词块教学法对非英语专业大学生在写作能力的影响，实验表明，词块教学法能有效提高学生的写作水平。本文并提供词块教学法对英语教学的教学启示。 　　【关键词】词汇短语；词块教学法；非英语专业；英语写作 　　 　　1　词块教学法 　　 　　近年来，在外语教学中，人们开始关注词块教学法。词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。其最重要的理论原则在于：“语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成”。简言之，语言不是由传统观念所认为的语法和词汇组成的，而主要是由词汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇的特征，以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位。词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义(Nattinger＆Decarri-co，1992；Lewis，1993，1997，2000)。词块教学法主张通过词汇活动来提高学习者的语言能力。Lewis(1993)认为：词汇短语是不可分割的整体，是学习者习得和使用语言的原始数据，在二语习得和使用中非常重要。词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。 　　 　　2　教学实验 　　 　　本实验选取了武汉生物工程学院生物工程系2007级1班和2班的分别为本实验教学的实验班和对照班。两个班入学时整体水平基本相同，实验前侧的结果也说明两个班的英语写作水平相当。 　　 　　2.1　前测： 　　实验前，对所有的实验对象都进行了前测。学生要求在45分钟内写一篇100-120字的作文，作文题目是“recreational activities”选自大学英语四级考试。教师辨认了学生写作中使用正确的词汇短语，对这些词汇短语进行了分类并做了分析。学生的作文也由两个教师按照大学英语能力测试的评分标准进行了评分，作文总分为15分。 　　下面的表格是前测中实验班和对照班正确使用的词汇短语的分析结果。 　　上表中我们可以很明显的看出，实验班和对照班在前测中的表现没有很明显的区别：两个班正确使用词汇短语的平均数的区别不明显，分别是12.00和11.69。说明实验班和对照班在写作中使用词汇短语的能力是处于相同的水平上的。 　　下面的两个表格的独立样本T检验显示了实验班和对照班的写作成绩的分析结果。 　　在表2中，我们可以看到平均值，标准差和标准误的值几乎是一样的。我们可以说实验班和对照班的写作能力是处于同一水平上的，没有区别。 　　前测的结果表明实验班和对照班处于同一水平，他们的写作能力以及写作中使用词汇短语的能力都没有差异。 　　 　　2.2　教学实验： 　　教学实验从2008年10月持续到2009年5月。每周两次教学时间，每次两个课时。实验班和对照班由同一个教师教授。独立变量是不同的教学方法，即词块教学法和传统的教学法。 　　实验班的教学方法的主要观点是进行词汇短语的教学，引导学生从关注语法规则到关注语言的真正的构建板块――一词汇短语。教学步骤主要依据Mi-chad Lewis的观察一假设一验证的教学步骤，同时更多的强调学生的由意识的学习和准确性上。教学的三个阶段是辨认、探索、巩固。课前要求学生辨认出词组，克重教师综合大多数同学的意见进行词组讲解和训练，教学活动参照Lewis提出了的应用词块教学法的30个练习和50多个活动作为例子，课后通过设计一些练习活动，如matching，matching，sentencepattern，note-taking等进行巩固。教学过程中要求学生进行积极的参与。 　　 　　2.3　后测及数据分析： 　　学期末对实验班和对照班都进行了后测。后测的形式和前测是一样的。实验对象同时在45分钟内写一篇100-120字的作文。作文题目“On the SpringFestival Gala”选自大学英语四级考试真题。教师辨认了学生写作中使用正确的词汇短语，对这些词汇短语进行了分类并做了分析。学生的作文也由两个教师按照大学英语能力测试的评分标准进行了评分，作文总分为15分。 　　实验班前测和后测作文成绩的比较表3中，后测的平均值是9.83，高于前测的平均值7.67，说明实验班前测和后测的作文成绩之间存在显著差异。因此，我们都可以说词块教学法能有效地提高学生的写作能力。对照班和实验班后测写作成绩的比较 　　表4中，我们可以看到实验班的平均值是9.83，高于对照班的平均值7.68；表明对照班