用科学取向的教学论指导课程和教学改革.pptVIP

用科学取向的教学论指导课程与教学改革 一、两种教学论的不同理论基础及其应用价值 二、科学取向教学论的基本观点 三、运用科学取向教学论指导教学的第一步： 教学目标分类 四、用布卢姆目标分类理论分析“三维目标”中 的错误 五、科学取向教学论的国内研究情况 六、用新的学习论和教学论武装教师 一、两种教学论 以教师的教学经验为基础的教学论（简称哲学取向教学论）。理论基础：哲学的认识论。论述教育教学的理念，一般过程、原则、方法。概念不清晰（如说不清什么是知识、技能、能力）；教学原则方法一般化；只能对教育教学提供一般指导。具有悠久历史。 以科学心理学和实证研究为基础的教学论（简称科学取向教学论）。理论基础是儿童发展心理学和学习心理学以及教学实证研究。概念严密， 教学原则方法具体、可操作性强。只有20多年历史。 二、科学取向教学论的基本观点 二.1. 学习观： 1、学习有许多类型，不同类型的学习导致不同结果 2、不同学习结果所要求的心理过程和条件不同 3、不同学习类型之间存在相互作用，互为条件。 4、当前存在多种学习理论，没有单一理论能解释一切学习，所以需要针对不同学习类型选择适当的理论解释不同的学习 二.2. 教学观1、教学是帮助学生学习，依据学生学习规律进行教学。做到“学有规律，教有优法” 2、在操作技术上，严格规定一些教学环节，确保教师依据学习规律进行教学 三、运用科学取向教学论指导教学的第一步：教学目标分类 三.1.教学目标的定义：教学目标是预期学生学习的结果。分三种水平的目标： 国家水平：德、智、体全面发展 （政府制 订）； 学科课程水平（专家制订）； 单元、课时水平（教师制订） 三.2.学习结果分类 根据学习理论，人类学习的学习结果是导致人的能力和行为倾向的变化。 能力 ： 动作技能 智慧能力（又分许多亚类） 倾向 ： 情感态度 三.3.世界上第一个公认的教育目标分类： 布卢姆教育目标分类 认知领域（智育） 1956年公布 心因动作技能领域 1972年公布 情感领域（德育） 1964年公布 布卢姆教育目标分类的影响 两维目标分类例子 20以内加减法（2年级） 目标1、能回忆18以内加法事实（记忆事实性知识） 2、会计算横式、竖式加减法（运用程序性知识） 3、理解记忆法是高效的（理解元认知知识又称反省认知知识） 报告写作（4年级） 目标1、选择与写作目的有关的历史名人的信息（分析概念性知识） 2、写作一篇内容丰富的历史名人人生重要方面的报告（要有自己的观点）（基于 创造） 三.5. 布卢姆认知教育目标新分类对教学理论与实践的含义 1、什么是知识？教学与测量中如何处理知识？ 2、什么是技能？教学与测量中如何处理技能？ 3、什么是能力？教学与测量中如何处理知识、技能与能力的关系？ 四、用布卢姆目标分类理论分析“三维目标”中的错误（三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、目标是预期的学习结果，把学习和教学过程作为目标，违背教学论常识 2、目标只能按两维分类，不能按三维分类（认知领域是两维分类，情感领域也是两维分类，动作技能也如此。两维是：内容与掌握水平矩阵） 3、知识与技能概念是50年前原苏联心理学的概念 知识分了解、理解、应用三种水平 技能分模仿、独立操作、迁移三种水平 4、方法可以作为学习结果，不能与“过程”合并为一个维度 应汲取什么教训 五、科学取向教学论的国内研究情况 北京师大心理学教授冯忠良提出“结构化与定向化”教学原理 华东师大心理学系邵瑞珍、皮连生、庞维国、王小明提出“知识分类与目标导向教学”理论 辽宁师大金洪源教授用知识分类学习论发展了学习困难的诊断与补救教学理论 其他 六、用学新的学习论和教学论 武装教师 更新教师培训内容和方法 研究新的学科教学论 主要参考书： 1、皮连生主编：学与教的心理学，华东师大出版社，2006年 2、王小明著：语文学习与教学设计（小学卷）上海教育出版社，2004年 3、庞维国著：数学学习与教学设计（小学卷）上海教育出版社，2005年 4、金洪源著：学科学习困难的诊断与辅导，上海教育出版社，2004年。 * * 知识维度 认 知 过 程 维 度 1、记忆 2、理解 3、运用 4、分析 5、评价 6、创造 A事实性知识 ? ? ? ? ? ? B概念性知识 ? ? ? ? C程序性知识 ? ? ? ? ? D元认知知识