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走出课堂提问和评价的几个误区 　　随着落实《新课程标准》的不断深入,教师课改意识显著增强。但少数教师缺乏重视,没有全面贯彻落实新课程标准,陈旧落后的教学观念和教学方法还没有彻底改变,在一些教学细节上偏离了素质教育的轨道。下面仅就教师如何提问这个环节存在的问题作一下探讨。 　　案例一:教师向学生展示问题后,不分问题的难易程度,不给学生自主思考和交流的时间,立即提问,甚至让学生抢答,如:已知AB=AD、BC=DC,由这些条件写出你认为正确的结论? 　　这是一道有开放性和探究性的问题,教师应先让学生在深思熟虑的基础上,进行深入探讨交流,然后才能得到圆满的答案。可个别教师的做法却是立即点名让学生回答。结果,学生由于缺乏思考,回答很不全面,未能把各种情况详尽地表达出来,有的学生甚至呆若木鸡,一头雾水。 　　 　　案例二:教师向学生展示问题后,学生便立即沸沸扬扬,激烈地讨论、交流,学生完全丧失了思考的独立性。学生片面认为:“小组合作学习,就是不分场合,不讲条件,在各种情形下都要积极地进行合作、交流。” 　　《新课程标准》明确指出:教学的主要任务是培养学生的创新能力、实践能力、独立思考能力。为实现这一目标,在教学手段和教学方法上,教师倡导自主、合作、探究的教学方法。合作、探究要建立在先自主学习的基础之上。课堂提问应符合《新课程标准》的要求。教师向学生展示问题后,要先给学生一定自主思考的时间和空间,然后,让学生充分交流自己的思想和看法,最后才去展示他们的成果,这样,学生的回答定会尽善尽美。 　　案例三:教师向学生展示问题后,在选择被提问对象时,采用了抽签方式。教师左手握着六张扑克牌(从A到6,不分方块、黑桃、梅花、红桃),右手握着8张扑克牌(从A到8)。任选一名学生从左手抽一张牌,抽出被提问学生所在的小组,再从右手中抽出一张牌,抽出被提问学生所在小组的编号,然后,就去提问被抽到的同学。这样往往出现如下两种情形:一个非常简单的问题却被某组一个非常优秀的1号同学抽到,回答起来轻而易举,真可谓大材小用,这样的提问意义不大。相反,一个较为复杂的问题却被某组一个基础较差的8号同学抽到,真是回答难,难于上青天。素质教育倡导教学时,一方面要面向全体学生,使每个学生都得到不同程度的发展,另一方面强调因材施教,根据学生的基础、智力、能力等方面的差异,进行对症教学,不搞一刀切。课堂提问也应如此。这种抽签提问的方式有点形式主义,选择被提问的对象完全靠“运气”,这违背了素质教育对课堂教学的基本要求。笔者认为课堂提问应给每个学生平等的机会。提问可以不点名,不举手,自己有所思所想,站起来就说,说完就坐下,尽情表达,畅所欲言。如果某同学对前面同学的回答不够满意,可以作出评价和补充,这充分体现出师生在课堂上的平等、民主、和谐地位。 　　案例四:教师提问有理数乘法法则时,一名学生却答成有理数加法法则。教师非常生气地评价说:“这位同学的回答很糟糕,把两个法则混为一谈。”而另一名同学仅答出两个有理数相乘的法则,遗漏了多个有理数相乘的法则。教师非常不满地对这位同学说:“你的回答很不全面,考虑问题太简单。”又有一名学生在计算有理数的乘法运算时,因疏忽大意出错。教师对这位学生的评价说:“做得太差劲了,连这样简单的问题都做不对。”教师一句句不恰当的评语严重伤害了学生的自尊,挫伤了学生学习的积极性。新课程理念倡导扬长教育,应淡化评价的甄别和选拔功能,充分发挥评价的改进和激励功能,实现评价目标多元化、评价方式多样化、评价过程开放化,让每一个学生都得到扬长发展。根据这一原则,课堂提问对学生评价时就应从促进学生身心健康入手,维护好学生的自尊心和自信心。要让学生在回答问题中,体验成功,树立自信。根据新课改要求,教师对学生的回答作评价时,要用欣赏的眼光,多用鼓励性的语言,在不足中挖掘闪光点。如对第一位同学可这样评价:“你虽然记混了法则,但你记住了有理数加法法则,而且非常准确(应肯定这一点,并大力表扬),你要记住每一个法则,请加油吧!”再如第二个同学回答虽然不全面,但毕竟记住了一部分,这是值得肯定的方面。可这样评价:“你记得很好,但美中不足的是不够全面,请让另一同学为你补充一下好吗?”又如第三名同学虽然结果做错,但前面步骤是正确的,这是值得肯定的地方,可这样评价:“你的解题过程是好的,仅因最后一个步骤不细心而出错,今后你一定要养成做题细心、认真检查的习惯,相信你下次一定能成功。” 　　以上案例真实反映了部分教师在落实新课改方案时存在的不足,我认为亟需改进。在新课改指引下,广大教师在教学中,要经常反思自己的教学行为,用新课程标准规范指导自己的教学行为,彻底摈弃落后的教育观念,纠正不良的教学习惯,做到与时俱进,争做新课改的“先头兵”。 　　(作者单位:山东省阳信县水落坡中心学校)