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追求课堂理答行为的有效性 　　著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力和机智。理答是指教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价，以引起学生的注意与思考。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。 　　而笔者通过对自己课堂教学的反思及观察同行的一些课堂教学实际，发现我们教师课堂理答存在着以下一些问题： 　　（1）理答缺乏针对性大部分老师喜欢用“好的”、“不错”或“是这样吗？”对学生的回答作一个简单的、模棱两可的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。 　　（2）理答缺乏情感性教师对学生的回答没有表情或漠然对待，长此下去，我想学生肯定不愿再回答你的问题，再者教师用这种漠然的情感对待学生，会伤害了学生的自尊心和积极性，师生间在情感上便难以沟通。 　　（3）理答缺乏鼓励性一些教师对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性会受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。我们知道课堂教学中，学生从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上会得到强化，从而进一步激发求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。 　　（4）理答缺乏客观性一些教师为了达到一种气氛，对学生的回答盲目地高歌赞赏，缺乏客观评价。这容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生学习上的混乱。由于部分学生对教师理答产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信。 　　究其主要原因是教师缺少理答意识或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，因此，笔者针对课堂理答行为中存在的主要问题，确立了以下一些理答策略： 　　1.激励性理答策略 　　通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。表扬是对学生回答的充分肯定，接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等，这会使学生更愿意参与回答。“代币制”式奖励是教师把五角星、小卡片、小红花等物件发给回答正确的学生，学生凭此可以“购买”或“兑换”诸如自由活动、雏鹰章等奖励，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。这种方式在小学中、低年级使用比较多。同时我们还可以运用动作理答和神情理答，教师借助丰富的肢体语言和面部表情对学生回答的评价，一个赞许的眼神、一个会意的微笑、一个佩服的大拇指、一次温柔的摸摸头、一次亲切的拉拉手、一次肯定的点点头，有时这些都可以起到“此时无声胜有声”的效果。 　　2.发展性理答策略 　　发展性理答主要包括探问、追问、转问、反问等方式，能促进学生思维的发展，得到学生更有深度与宽度的回答。探问就是课堂上当学生由于知识欠缺、问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答时，教师变换角度，让学生换一个路径接近问题的答案。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好的解决。探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，是课堂理答中使用频率最高的。 　　3.诊断性理答策略 　　诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。在新课程理念的指导下，许多老师不敢给予学生明确的回答，有时含糊其词，这样搞得学生也不置可否。一般来说，孩子跟我们成人一样，在回答后很想知道对错好坏，这时教师的应答应尽可能明确一些，这样有助于形成学生正确的态度和价值观。 　　4.再组织理答策略 　　再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在教学过程中，有时学生的回答过于零散，虽然看起来是百花齐放、热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰，帮助学生形成正确的态度、价值观和策略。 　　通过研究和实践，课堂理答落到实处，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系。教师的注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，唤起他们学习的激情，使他们产生一种向上的力量，主动去追求