如何设计初中美术分层作业.doc

如何设计初中美术作业一、基于对学生作业效果和个性差异的思考 　　美术作业的布置是初中美术教学中不可缺少的一个环节，作业是检验学生是否掌握知识点和教师是否教学到位的体现。我从学生课堂作业中发现：布置同一个题目，学生的作业效果存在着较大的差异。优秀的作业寥寥数张，大部分作业停留在了未完成阶段，作业质量效果比较差。再者，学生完成作业的时间不一样，有些学生完成得比较快，部分学生又引起了课堂纪律问题。由于学生的个性差异，不同性格的人，对事情的处理方法就完全不一样。 　　针对学生作业中存在的问题，我开始反思学生的作业。该如何设计作业？才能更好的满足学生不同技能层次的需求，才能满足不同个性的需求。 　　我以教学“着眼点”为导向，进行了美术作业分层设计的实践。让不同的学生（不同认知和个性）学习不同的美术，在美术学习上得到更高的发展，促成个体发展和全面发展。 　　二、找准教学“着眼点” 　　1.什么是教学“着眼点”。 　　我认为教学“着眼点”是基于教师对教材、对学生的认知，对教师自身素质综合性的思考，又是教师根据三维目标为核心导向，确定课堂教学的关键点。简单地说，我们教学的目的是什么？让学生学到点什么东西？ 　　2.教学“着眼点”内涵特征。 　　教材、学情、师情 　　教学“着眼点”的选择需考虑教材的特殊性和要求，解读教材，确定学习领域范畴。通过分析学生已有的美术基础，制定现阶段在该领域阶段目标中应达成的学习任务。对教材和学情的准确分析，都需要教师自身专业素质的判断能力。 　　三维目标关系 以“着眼点”为出发点所形成的认知目标是基础；能力目标是基础的发展；情感目标是发展的升华。学习某种能力，它需要一定知识点的基垫，而知识的学习和能力的培养，更是需要一定情感态度的投入和参与。三者有机结合，相辅相成，不可分割。 　也有专家认为评价一堂课，一看“着眼点”，为什么要上这堂课，它的价值究竟在哪里？这堂课除了知识之外，还能让学生学到些什么？三维目标是否做到有机整合？ 　　三维目标是否落实，教师教学是否成功，学生的作业效果是很好的体现。找准了课堂教学的着眼点，也就找准了作业设计的着眼点。 　　三、以教学“着眼点”为导向的分层作业设计 　　1. 分层作业的产生及实施 　　据作业的程序和步骤，科学有序地分解教学，引导学生一步一步完成学习目标。在教师思路和学生技能意识中，使学生走向分层作业的操作层面。从中提炼出三个层次的作业：尝试作业，完成作业，完好作业。引申出三个层次的作业要求，每个层次的要求如下： 　　简易要求：尝试体验，以着重掌握基本的技能技法为主。 　　基本要求：运用基本的技能技法，完成简单的临摹训练。 　　难度要求：熟练运用技能技法，完成高思维含量的创意作业。 　　根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。 　　2.案例引证 　　例如：有这样的一个班级：初一（6）班，是一个纪律非常好的班级，但是学生的智力差异比较大，中等学生占多数的班级，该如何让作业有更大一步的提升？依据加德纳的多元智能理论，对差异学生进行不同层次的作业设计，而设计不能偏离过程与方法这个轨道。 在《中国画的笔墨趣味》一课中，我选择的以“破墨”为教学“着眼点”，以此点形成教师教学思路：引出笔墨→探讨墨色→解释“破墨”→演示“破墨”→图片传达“破墨”→示范破墨运用→指导“破墨”实践。学生技能意识的形成：尝试笔墨→认识墨色变化→尝试“破墨”技法→通过图片欣赏感受“破墨”→学生完成“破墨”技法 简易要求 形式一： 运用各种用笔方法和破墨技法表现笔墨效果。 基本要求 形式二： 以书本上的作品为实例，画一幅笔墨效果图。 难度要求 形式三： 请用笔墨表现自己喜欢的水果。 我以“破墨”这个教学“着眼点”为向导，适当分层美术作业，呈现给学生三种形式的学习任务，选择任一形式进行作画。 作业分层要求贯穿于教学过程中。从学生的学中，教师可以及时掌握到学生的学习情况，更好地进行作业分层设计，在心中也有了预期的学生作业效果。 　　四、学生的分层作业成效 　　通过对三种形式的选择，学生的自主学习得到了体现，那么怎样指导学生选取适合自己的作业层次？一开始，学生不习惯于作业分层，不知该如何选择，我采取的措施主要是言语的鼓励和评价指导。从学生的课堂练习中，发现学生对“认知与技能目标”的掌握程度。这样递进式的分层作业，让学生在美术课堂找到了成就感，也感受到了学习的一种快乐！