姥姥的剪纸 教学设计_92965.docVIP

《姥姥的剪纸》教学设计 济水南街学校 李曼 （一）文本解读： 《姥姥的剪纸》这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。 一、姥姥剪纸的“神”，是本文的一个主线。 1、姥姥的剪纸技艺高超，“普普通通”“翻来折去”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸的“神”。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的“神”。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。 2、 “撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。死死地捂住、摸着剪说明剪窗花难度之大，工夫不大说明姥姥动作熟练，完成速度快。形象生动说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，无可挑剔是说我没有办法找到毛病。慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我眼前了。 6、“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”这里看出姥姥剪得多，剪得时间长。长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以有了一些灵巧的方法，剪得熟练。这是姥姥剪纸的“神”的原因。 7、“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这是姥姥“熟能生巧”的表现。说姥姥的手就是眼睛，是因为——姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指，是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。这里更进一步说出了姥姥剪纸的“神”。 二、这剪纸“拴”着浓浓的祖孙情。 这里的兔子暗指作者，“蹦跳、奔跑、睡觉”是贪玩的作者，而老牛指的就是姥姥，“拉车、耕地”是勤劳的姥姥。这是作者在姥姥跟前生活时的场景的描写，是作者对姥姥、对家乡的思念。 第一幅剪纸其实是告诉我们，姥姥的背上驼着孙子，那是姥姥对孙子浓浓的亲情。 第二幅剪纸仿佛告诉我们慈祥的姥姥和顽皮的孙子在一个锅里吃饭体现了祖孙间的温馨体现了祖孙两人间浓浓的亲情慈祥的姥姥对作者的期待， 　　播放剪纸的图片，简介剪纸。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺高超，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去认识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。 二、研读课文，体会姥姥的“神”： 让学生默读课文1-6自然段，找找、画画、看看，你从课文中认识了一位怎样的姥姥？并在旁边做上批注。并进行小组成员之间的讨论，后再交流，感受姥姥的“神”。 1、姥姥的剪纸栩栩如生、活灵活现，你是从哪儿读出来的呢？让学生交流找出文中有关语句读一读。 ??? 2、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会姥姥剪纸的技艺高超。 ?? ?我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。” ??? ①说一说你的体会。 ??? ②这句中哪一个字把姥姥剪纸的技艺说白了，说透了？? （相机板书：神） ??? ③姥姥的剪纸这么神,她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸） ??? ④是的，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，到了姥姥的手里翻来折去，便——（引读）。 ⑤姥姥神不神？ 3、 除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？??? 生：人物、植物、器物等等。 现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪____像____，剪____像____ ，剪个_______，剪个_______? 。（学生讨论，互相夸夸。） 4、文中还有哪些地方让你觉得姥姥很神？ 让学生自己去品味、理解句子，进一步体会姥姥的神。 5、姥姥这什么这么神？ 结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会： ??? “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（让学生去自己读，自己品味。） 　　三、透过剪纸，体味祖孙情深 默读课文7-12小节，找出我与姥姥的对话，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的值得品味的地方画出来，批注在旁边。 　 然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，最后抓住“缠、栓”进行想象，从而感受亲情。 　四、读写结合，升华情感 　　我先总结再范读作者后来写给对姥姥的回忆的片段，最后出示：姥姥，我想对您说---的句式进行续写。