学困生转化策略的研究.docVIP

“学困生转化策略的研究”研修实施方案 一、研修组的情况： 1、情况研修： 此拟于研修2015年9月正式启动。启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研我校学困生基本状况，撰写实施方案，组建组，研修确定年级。 2、研修组的成员构成： 本研修组由主管小学教学工作的副校长、政教处主任、实验班班主任组成。成员共n人。 二、提研修出背景： 我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多都是进城打工的，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。 抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究” 研修方案。 三、学界对“学困生”概念的界定 研修界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。 四、研修 的指导思想： 本研修以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本研修为手段，以研修促质量，以研修兴学校，以研修谋发展。 五、研修目标 本研修方案旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我校学困生的研修，彻底解决我校学困生的实际问题，并使我、校教师的教育教学水平不断提高，使校本研修工作真正落到实处。 1、主要研修导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、生理素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、社会、集体等）。 2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。 3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生 4、通过本研修形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。 六、研修的内容: 1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。 2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 3、研修针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。 4、通过研修工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。 5、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 七、研修的方法： 1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向 2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查，并结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。 3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。 4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果 。 5、实验研修法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。 八、研修的对象： 本校学困生。 九、研究步骤： 第一阶段：准备阶段 （2015年3月至8月） 1、成立课题领导小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（收集整理有关文献、研究资料。2、讨论制定课题研究方案。 第二阶段：具体实施阶段（2015年9月—2016年9月） 1、调查研究，选取各学科有代表性的学困生，建立档案。 2、个案跟踪，分析各类学生学习障碍的形成原因。实验、摸索，积累有益经验。 3、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。 第三阶段：总结提高阶段（2016年10月—2017年2月） 1、 进一步研究反馈，请专家论证、提升、完善研究成果。 2、完成《研修报告》，展示推广各项科研成果，完善学困生转化策略体系。 第四阶段：完善成果阶段（2017年3月—2017年8月） 1、形成