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课堂行为管理;注重师生关系的建设 了解学生行为问题背后原因 确定并建立班级行为守则 使用正确的行为管理语言 掌握课后行为管理方法 帮助问题学生制定个人计划 控制自己和学生的愤怒行为 寻求科任教师和同事的支持 学习提升人格魅力的技巧;课堂行为动力 行为管理建立 管理语言使用 问题行为管理 愤怒情绪控制 人格魅力提升;一、课堂行为驱动力;1. 个人动机、情感和需求;2. 责任和权利的平衡;3. 师生行为之间相互影响;4. 同伴观众效应;5. 首要问题和次要行为的关注与处理;6. 教师的过度反应、防御或介入;建立目光交流;二、行为管理的建立阶段;周;2. 达成基本共识;3. 规则建立步骤;4. 班级守则撰写与发布;5. 过渡期的训练与成果巩固;6. 教师权威与自信心的建立;语言和非语言运用 自信、愉悦、轻松的微笑 — 传递潜在的信心 坚定、清晰、镇静的陈述语气 — 表达控制权 开放、放松、中速的动作 — 宽容和成熟 积极、正向、期望性的词语、语音、语调 避免犹疑、羞怯、紧张、侵略性表情和动作 皱眉、抿嘴、目光回避 攥拳、双手交叉、抚摸头颈 摇脚、双脚向内并拢 呼吸急促、来回踱步 步伐过快 吸引全班注意力的方式 站在全面中间，不要走动，扫视全班 发出第一个指令后，给学生回应时间 获得全班注意后再开始正式话题 手势的帮助和与学生约定信号 避免发绝对性指令;三、行为管理语言的正确使用;1. 选择正确用语的原则;2. 传达正确的目的;3. 注意表达的态度;直接指导 必要行为告知 规则提示 直接提问而非质问 提醒后暂时离开 给予时间，表达信任，让学生自行改正 减轻压力、给学生面子，增强其与教师合作的期望 将其他同学对其注意力转开;分散或转移注意力 询问错事中的相关内容 从错事中寻找可赞美之处 多关注积极的行为 间接导回至应做的事情上 鼓励帮助其他同学 请其示范正确的做法;5. 主张的坚持;6. 策略的控制;四、问题行为的有效管理;1. 问题的判别;2. 挑衅和顶撞行为;3. 吸引他人注意力行为; 尽快开展课后跟进 跟进的目的： 不是惩罚学生 帮助学生理解自己的行为及出现原因 让其明白需要为自己的行为负责 谈话的关???点 学生的行为本身 对同学的影响 对教师教学的影响 跟进的关键点 学生对自己的行为有无意识 简要描述学生的不恰当行为 简单的、可达成的、可操作的协定或个人行动 计划 实施团体合作与治疗计划 关键：帮助学生提高社会交往能力;4. 使用不恰当语言;6. 情绪和行为障碍 ;7. 行为失调 (注意力缺陷障碍/儿童多动症);五、愤怒情绪的控制与管理;1. 学会认知愤怒;2. 学会反思愤怒;3. 学会控制愤怒;4. 学会表达愤怒;5. 学会应对愤怒-1;家长的愤怒;6. 学会提供帮助;六、增强人格魅力的技巧;小结;没有放之四海皆准的方法 无法提供万无一失的保证 无需且避免过分追求完美 学会综合分析与均衡把握 在行动中学习和开展研究 和谐的师生关系为最根本