实施1般高中新课程改革.pptVIP

实施普通高中新课程改革推进我市高中素质教育 一、普通高中高中课程实验的推进情况 2007年,实现教育部关于高中课程改革“东部全线突破”的设想。 2. 高中新课程实施以来的明显变化 新课改理念得到普遍认同，学校的课程意识普遍增强（学校课程规划、课程管理、课程开发等）. 新课程实验工作保持了平稳运行. 促进了学校管理制度的创新与重建（学分管理、选课指导、校本研训、师生评价等）. 教学行为（教学方式和学习方式）初步出现了积极地变化。平等、对话与交流的师生关系初步呈现；学生自主和探究学习的意识正在逐步增强。 进一步落实了教科研工作的先导地位，“校本研究”已初步形成风气。…… 高考试卷中第一次出现了选考内容。如2007年高考广东等省的试卷中首次出现了30％左右的选考内容，“就是关注学生的个性发展。” 将学生的综合评价结果呈现在高校招生部门。有的省份高校在招生中，已经开始注重学生的综合评价成绩，尤其是具有自主招生资格的高校。 1. 原有高中课程不能完全适应时代发展的要求，课程实施状况严重偏离素质教育的要求。 2000年，对北京、黑龙江、辽宁、江苏、广东、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）14036名学生、 1650教师和校长进行了问卷调查。 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标是基础知识和基本技能 许多发达国家十分注重课程的选择性 美国的数学课程及学分管理 美国的AP课程 瑞典等北欧国家的课程 结论： 注重分层教学、因材施教，承认个体差异，尊重学生选择（同时也培养了学生正确认识自我和学习安排的能力） 学生对对统一的课程、统一的内容、统一的进度都提出了变革要求，希望开设选修课和进行分层教学的学生比例达到了90.5%。 加大学生选择的空间，让他们有更多的机会来选择适合自己需要的课程，课程结构和课程内容应是高中课改的重要改革目标。 4. 教学方式陈旧，学生缺乏动手实践和了解社会的机会。 5. 课程评价过分强调学业成绩和甄别、选拔的功能。 教学评价形式的单一导致教师过分追求考试目标，对纸笔测试的功能理解泛化。 片面追求技能技巧，学生为达到考试要求不得不在技能技巧和解题速度的训练上花费更多的时间。 … … 6. 课程管理方式落后。 国家课程方案执行不力。 对课程的含义、课程的功能认识不到位。 各国的课程改革都围绕着 如何培养合格公民； 如何发展学生终身学习的愿望和能力； 如何培养学生的创新精神和实践能力； 如何革新学校制度； 如何真正使学校成为以人的发展为核心的学习共同体。 日本 信息科 综合学习 —— 赋予学校更多的课程自主权。 结论： 现行课程已经适应不了时代发展的要求，由于课程设计的先天不足（没有选择性、结构单一、缺乏综合性等）及课程管理和课程评价等问题，导致课程难以为实现培养目标服务，必须进行改革。 （一）普通高中培养目标 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； （二）高中课程改革的五大任务 内容改革：精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 结构改革：适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 实施改革：创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 评价改革：建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制； 管理改革：赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。 三、普通高中新课程结构、内容和管理 课程结构的创新： 八个学习领域、十六个学科、若干课程模块构成的高中课程，分必修（共同基础）、选修（不同基础）两部分内容。由齐步走、统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。 学科模块结构的类型及意义 基础性学习模块：侧重概念、规律和知识的学习 扩展性学习模块：侧重深化学生的学科学习或开拓学生视野，如介绍科技发展、学科最新进展和文学艺术鉴赏方面的学习 体验性学习模块：侧重活动性学习、实践性学习，如技术类、艺术类学习模块 选修课程Ⅰ 课程标准已经列出的供选择的必修模块或必修模块系列。跟现行高