小组合作学习系列问题之三.doc

小组合作学习系列问题之三：如何用评价让课堂“活”起来 转自：中国教师报 ■本期对话嘉宾 刘艳华 河北省清河第五中学教师 仝铁志 河南省南召现代中学教师 王 芳 山东省德州跃华学校教师 刘海波 河北省武安第六中学教师 汪宣意 安徽省铜陵双语学校教师 高中贵 江苏省灌南新知双语学校教师 邱洪超 广东省东莞黄江康胡新乐学校教师 教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来。 本期“问道”仍然是通过网络互动和邮件，征集到一线教师对于小组合作学习中有关评价的疑问，并且得到了优秀课改实践教师的大力支持，针对课上和课下评价什么和如何评价等问题介绍了他们的做法，为读者提供参考。 鼓励性评价最重要 “弱”不一定就要回避。每节课的任课教师，在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。 问：如何建立有效的小组评价机制，让每个学生都积极参与到合作学习中去？ 刘艳华：三个环节可以保障每个学生的参与性。 第一，建立具有激励性的评价机制，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。第二，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。第三，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。 高中贵：我的做法是制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。要让展示过的同学都有一定的成就感。 邱洪超：课改初期容易出现合作学习不积极的学生。要改变这种现象，我常用的方法就是“鼓励+引导”。其实，“弱”不一定就要回避。每节课的任课教师在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。班主任和任课教师每周都要通过谈话进行指导，谈话要有文字记录。连续三周排名垫底的小组要考虑更换小组长或者调配小组成员。 课上评价使人成才，课下评价使人成人 无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。 问：小组的课堂与课外评价如何展开？如何从班级、学校层面对小组建设进行评价与帮助？ 王芳：在评价的过程中，班主任、科任教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。他们既是班级评价制度的策划者、设计者。同时又是班级评价制度的执行者，他们是建设、完善、发展、提高班级评价效果的主体。班级评价的指标应该具有全面性，即班级评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。 本着这些原则，我们总结出了评价的三个特点。第一，班级评价的捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。第二，班级评价的即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。第三，班级评价的激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。 刘艳华：上述“三性”特点落实在我校的自主课堂中，就被分为“学习评价”和“行为习惯评价”两个方面。 一方面是建立在课堂、作业与考试评价之上的学习评价。作业情况评价包括各科预习提纲及各学科知识的反馈和巩固等情况。每天由各组学科组长负责评价相邻小组各成员的自学情况，课代表每天记录，每周汇总，结果上墙。课堂表现评价包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性等。每天由学习委员如实记录，每周汇总，结果上墙。考试成绩评价是结合平日检测