幼儿园如何开展生成课程.doc

幼儿园如何开展生成课程 甘肃省兰州市安宁区音乐幼儿园 730070 吴天媛 摘要：生成课程是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。 关键词：幼儿园 生成课程 兴趣 发散性思维 “生成课程”是指教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要,用自己的智慧和创造性工作,激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维，那么幼儿园如何才能更好的开展生成性课程呢。 一、转变教师观念以开放的态度来对待生成课程与教学。 在观念上要转变，也就是说，观念要领先，要先到位。因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与教师习惯于计划好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯，而且生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，这些要求包括：教师的目标意识，对幼儿的观察了解、动态的过程的意识，师生间的互动等，* 这就要求教师要适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发生。 二、提升教师素质，提高教师生成课程的能力 生成课程对教师的能力及全面素质提出了很高的要求，因为生成课程是以一种开放的态度来对待课程与教学，他重视幼儿的发散性思维。随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部预设到留有部分空间给老师和幼儿，这就要求教师运用教育机智，关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣，产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，和他们一起探索。根据幼儿的兴趣和在生活中突然发生的，有教育意义的事件来调整教学计划对其预设课程进行补充和拓展。这是一个师生互动的过程，也就是教学相长，只有这样才能更有效的调动起“教”和“学”的积极性，学的更生动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才，同时对教师的潜能也是一个最大的挑战，有利于激发她们创造的热情，促进其专业成长。 在实践中，经常发现有些很有教学价值的活动，有些活动中很有意义的事件，如：儿童的提问、反应、表现等，教师常常发现不了，捕捉不到，有时虽然捕捉到了也注意引导了，但可能由于知识的储备不够。还有的时候对孩子的提问置之不理不予回应，即使回应也过于简单、笼统，如:“好” “不错”等，久而久之幼儿的积极性就削弱了。所以，教师要不断的提高自身修养和素质，要有一双“慧眼”，放低姿态，学会尊重和共同参与，尊重和理解幼儿，建立一种融洽、信任的师幼关系，将有助于培养幼儿探索世界的积极性和主动性，并且能够更好地发展幼儿的创造性，也有利于培养幼儿健全的人格。 三、以幼儿生活为基础，全面挖掘幼儿园生成课程的资源 1、从当前学习的内容或主题中生成。幼儿园生成课程的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造的，应从当前学习的内容或主题中产生及延展的。教师依据教育内容或主题，依据教师对幼儿认知水平的了解，充分的估计他们接触教学内容时可能出现的各式各样的可能性来设计一个大的框架，如：以节日为主题的，以“四季” “美丽的家乡?”为主题，即完成了纲要要求的教学内容，又根据幼儿的兴趣点、好奇心，因势利导，丰富完善了课程。 2、从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。首先, 由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响,他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平，充满童心童趣。其次，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此,在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。其三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。 3、从幼儿的兴趣及自主游戏中生成。纲要