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幼儿园游戏实践的问题与思考 雕庄中心幼儿园 夏吉 1、在游戏观察中重新认识了孩子2、在游戏研究中真正理解了发展3、在游戏的实践和思考中提高了自身的教育素养。 1、对幼儿园游戏的研究是一项长期的工作。关键在于教师对于实践的观察和思考。 2、对于他人的研究成果，我们要理性的看待，特别是与自身实践相矛盾的地方，可以通过具体操作去验证。 * 认 识 和 实 践 的 过 程 1、从重上课轻游戏到对游戏的高度重视。 2、从对游戏本质的探讨到对幼儿园两类游戏的认识。　 3、以新思路探讨幼儿园游戏中的问题。 加强了对游戏的重视程度： 1、加强对游戏的计划和检查。 2、积极介入幼儿游戏进行间接指导。 3、追求幼儿游戏内容的积极意义。 4、加强游戏的讲评的效果。 出现了问题：对游戏的重视，变成了对游戏的控制。 1、目标设定，游戏环境的设定，计划周全趋于结构化，游戏一开始教师便根据自己设定的目标开始积极有目的地参与游戏，非常技巧地实施着她的计划。教师所到之处，幼儿自己构思的游戏情节就暂时地被中断了，引向了老师所希望的行为。 2、教师的评价，有教育意义的言行给予强化；不好的行为或问题给予评议；介绍游戏中的新主题、新玩法、新知识，推动以后游戏的开展。讲评的内容也是老师预先选择好的，大多是重点指导的或随机指导的，主观性很强。 来自理论工作者对游戏的理解，提出了游戏的权利问题，指责教师过多地干预了幼儿游戏的自主性。于是时间工作者就开始了对幼儿园游戏活动的认真思考，围绕“什么是游戏”，“游戏与教学的区别”而展开 现实中游戏指导效应。 1、南京西路幼儿园多年对角色游戏指导的实践、研究、反思后发现：教师的指导行为与幼儿的游戏发展、与幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是说，教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高涨，幼儿游戏发展就越快。要减少教师的无效劳动，减少不必要的干预和指导，游戏是孩子的事情，教师不要过于忙碌在游戏的过程中。 2、上海实幼的老师们反思：以前我们的重点是通过游戏让幼儿的到什么，学到什么，所以计划性很强，为了使幼儿达到计划中的游戏水平，就会给孩子很多的指导，在老师的指导下幼儿玩得很累、很被动、很无奈，特别是为了应付公开展示，评比，我们要想尽办法让孩子在很短的时间内掌握我们预先规定的游戏内容。 到底什么是游戏？ 探讨游戏本质，游戏是一种非功利性的活动，原来我们对游戏的指导存在的问题，完全是因为我们服务于教育目标的功利性太强。围绕目标、计划、讲评展开了讨论。 1、关于目标：幼儿园游戏有长时目标，而没有即时达成的特定目标。 2、关于计划：计划的只是游戏的环境设施、时间空间、观察要点，更重要的是对有目的观察和随即观察的记录和分析。 3、关于讲评：定为在分享快乐和经验，以幼儿表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用，注意根据年龄班应该围绕不同层次的问题开展分享活动，分享应该集中于有价值的问题讨论，不必每次游戏后都有分享活动。教师退居为游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者这一辅助地位。 讨论教学和游戏的区别 案例： 1、一个老师以“找朋友”、“开火车”等多个精心设计的游戏组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子在活动结束后说了一句“现在我们可以玩啦”。 2、操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问“你们玩什么啊？”小朋友回答“不，我们不在玩，我们在做游戏。” 实践中老师们往往认为用游戏的手段组织教学，教学就游戏了，哪怕不给幼儿自主游戏的时间，游戏成为基本活动的理想也实现了。有的充分保证了幼儿自发游戏的时间，但其过程被老师控制得很严。 讨论教学和游戏的区别 结论： 1、理论上：教学就是教学，游戏就是游戏。 2、理解游戏是基本活动。一方面充分保证自发游戏的时间，不要功利性地考虑指导问题。一方面教学要尽可能游戏化。 教学游戏化 可以用游戏的特征来检验，如选择的自由度、更符合个体的经验水平、目标的隐蔽程度，外在要求向内在动机的转化的机智等等，除了集体教学活动以外，也尝试了方案教学、主题性探索活动、活动区学习等形式。 自发游戏的指导 1、游戏中教师介入的时机问题。 2、自发游戏的时间问题和游戏分类问题 两个纬度来思考，时间的延续和次数的频率。 分类过于绝对，不尊重幼儿的选择，也不利于教师的综合观察和判断。关键在于创设一个可选择性的环境，这种环境可以诱发各类经验，适合不同水平，刺激多种玩法，满足个体需要等。 3、自发游戏的环境创设问题。 4、活动区的功能定位问题。 游戏中教师介入的时机问题。 1、当幼儿在游戏中有不安全的倾向时 一个孩子搭了一个很高的了望台，站上去，要不要干预。 2、当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 3、当幼儿在游戏中遇到困难、难以实现游戏愿望时 4、当幼儿在