怎样做到记叙具体.doc

怎样做到记叙具体(转) 记叙能力是写作中最基本的一种功夫，它最能见出写作的功底以及对事物、语言的感觉。它的基本要求是准确、具体。如果说“准确”着眼的是词语表意方面的“恰切”与“独致”，“具体”在词语达意的层面之外，则还有整体呈示清晰、可感的要求。目前许多同学在记叙中所存在的突出问题是“蹈虚”，即空泛。 　　请先看一段文字： 　　春天的风把我从睡梦中吹醒，不知何时学校变得非常美丽了，校园里增添了假山、喷泉，使我们感受到校园的诗情画意。 　　再看修改的文字： 　　花丛吹过细碎的风，我从沉醉中醒来，身边是婆娑的树影、柔软的草丝、清朗的月光、昏黄的灯饰，这实在是一种人间稀有的遇合，一场永不会再现的梦境。不知何时，干荒的土地上增添了几分盎然的绿意。简单的风景素描里多了几许浓郁的色彩。同时，绛紫色的暮霭投注在静谧的校园中融成一份永远无法触及的美丽，假山池中的泉涌喷薄而出化作无数繁星，那一刻，我就像是在猝然之间领受了沛然的气势，在静僻之中撞见绝美的音符，倍感充盈、饱满和安详。 　　两段文字都是写学校校园的变化及对变化的感受，原稿显然比较空泛，它的“非常美丽”、“诗情画意”，都没有在文章中加以具体落实；而修改稿则具体得多，不仅写了“细碎的风”、“婆娑的树影”、“柔软的草丝”、“清朗的月光”、“昏黄的灯饰”等具体可感的事物，而且也写了自己独特的感受，这样整段文章便给人一种厚实的感觉。 　　空泛是由于对事物只作表面化的把握所致，从写作者的角度来看，它既缺少一种整体感，也缺少一种投入和独特的感悟。具体到写作的层面，首先是在写作中还缺少一种寻求确切、具体的意识；其次缺乏一种最基本的作文的视野；再次缺少一种对生活的具体感受。一句话，写作的素养还有待提高。在作文中，如果我们不认真对待这种最基本的微观构件，人们说我们读了十几年书，连最基本的文章也不会写，就会成为必然，我们也就不能在写作中培养我们的创造力。 　　具体是写好文章的基础，而如何使我们的文章由“蹈虚”走向具体呢? 　　 　　一、“求真”思维是表达具体的前提 　　 　　所谓“求真”思维是说文章写作中要考虑的首要问题是它的真实性、可感性。“求真”思维的具体体现是写人要抓住其特征，写物要突出其形态，写事要突出其发展过程等。如果同学们在作文中有了这样明确的思维指向，作文蹈虚的情况就会大大改善。据笔者调查，不少同学写作根本没有这种明确的思维意识，只是想着写什么，如何完成字数的要求。这里当然有老师训练的失误，有任务性要求对同学们写作的戕害，有应试的阴影。但我们可以想一想，在文章的阅读中，老师对“具体”的分析强调应该是最多的，而我们为什么偏偏在这种最基本的要求上还达不到呢?我认为这种“求真”思维品质的缺乏是其关键。“求真”思维的形成，一是在阅读中感悟，二是要注意写作中“蹈虚”空泛事例的细致矫正及正向例子的借鉴。当同学们的“求真”意识形成后，就会逐步改变“蹈虚”的毛病，就是在写作中遇到材料掌握、语言运用上的障碍，也会通过变换而达到具体的目标。 　　 　　二、占有材料是表达具体的基础 　　 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”文章写作的具体，当树立了“求真”的思维指向后，就要注意对材料的占有。没有对丰富材料的占有，“具体”就会变成一句空话。当然“具体”有其构成的技巧，但不管怎样任何技巧都是以丰富的材料作支撑的。比如要一个北方的同学写南方某公司生产规模的文章，他是无论如何也是写不具体的。但我们作文时所遇到的困惑，往往不是没有占有材料，而是明明占有大量的材料却还不能表达具体。目前不少老师引导学生在作文时运用教材中的材料，并对课本的内容进行梳理归类，这对同学们使用教材确实有一定的作用。但仔细观察同学们在实际的作文中，运用课本中的材料还是很少。大家在作文中运用的比较恰当的材料，大多是曾经感兴趣、经过思考的，而课本中大多数材料恰恰是陈旧的脱离现实的，或者和同学们的生活联系不大的，其学习只有单向的接受，很少有引发思考的价值。在这种情况下对材料进行深入的思考就显得非常重要了。另外还要思考社会上司空见惯的事物，思考我们手中已有的材料。思考的方法一是变角，二是追问，三是辐射。只有这样我们的材料才能丰富起来，文章写作也才能达到具体。如果单说变角，这里不仅仅指对已知材料变换角度进行思考，更指在文章写作中对材料的巧妙运用。比如，如果让大家以作文的形式参与城市精神的讨论，由于同学们对整个城市总貌以及能体现城市精神的宏观事件了解较少，写这类文章就容易导致空泛。而不少同学在材料的运用中，并不从自己不熟悉的大事件切入，而是寻找较小的角度，从自己身边较熟悉的小事，人物的一言一行、一次交往或一次购物中来取材，这种变角收到的效果是非常明显的。变角、追问、辐射是达到丰富占有材料的一种方法，当然它不仅指对静态材料的分析，更指对动态材料的驾驭和运用