怎样精心设计小学语文阅读教学中的三个环节？.docVIP

从起点出发，在昌平区城区道行驶1.6公里，稍向左转走匝道（经回龙观收费站），稍向左转进入主路 详细路段 从起点出怎样精心设计小学语文阅读教学中三个环节 在多年实践中，我深切感受到在小语阅读教学中课堂设计必须抓好三个环节，对提高教学质量十分有用。的课堂阅读教学成为提高小学生语文综合素质和能力的重要渠道，重视小语阅读教学的质量能极大地促进小学语文教学质量的提高。精心设计提问课堂提问是在课堂教学中根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种教学形式。在进行“启发式”教学中，它是沟通师生双边活动和教材三者之间的桥梁，是教师和学生进行思想交流的主要形式。精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学过程，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学顺畅、和谐地发展，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，形成自学能力，促进学生素质全面发展。因此，课堂提问设计的优与劣及操作的得当与否是课堂教学成败的关键。在课前导语上设问，创设情境。在文章出现矛盾处设问，发展学生的思维。在文章结尾处设问，培养自学能力。精心设计板书板书，是教师根据教学要求，运用直观性原则，通过精心构思而有计划地在黑板上书写的精要醒目的文字和图表，是教师进行教学的重要手段。板书是对课文内容的科学浓缩，它集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”为一体，是一种微型教案。它可以揭示课文主旨，突出教学重点。对教师而言，它以简洁、概括的形式，为教师的讲解起到提纲挈领、画龙点睛的作用；对学生来说，它能以直观的形象，启发学生思维，有利于提高学生的归纳概括能力，并且能加深学生对课文的理解和记忆，便于做笔记和复述。所以，从某种意义上说，板书设计和运用的优与劣往往决定了阅读教学成败。因此，我们必须精心设计板书。板书的形式要求新颖比如教学《年轮》。这篇阅读课文运用童话形式向我们介绍了年轮、树冠的形成过程及其作用的科学知识。为了吸引学生的注意力，引起他们对板书内容进行探索和研究的兴趣，我用简笔画的形式设计了这样的板书。这样的板书，既以精炼的语言揭示了课文的内容和中心，又以新颖、直观的形象启发了学生的思维，效果是令人欣喜的。板书要有助于突出重点、突破难点 比如教学《古井》课文讲古井像一位温情慈爱的母亲，井水就像乳汁，无私地向人们贡献着全部力量，哺育着当地的儿女，表达作者对古井的赞美之情。精心设计朗读读，包括朗读、默读、指名读、自由读、齐读、分组读、分角色等多种形式。目前，我们在课堂教学和各种各样的公开课中，经常会看到教师讲得太多，面面俱到，而课堂提问接二连三，教学主次不分，这样的课看似很活跃，但实际收效甚微，反而耽误了许多宝贵的课堂教学时间。学生的朗读时间也因此而浪费，达不到真正的训练目的。而有些课堂，即使学生有读书时间，而且读的形式很多，但这样的读，不是把朗读作为一项语文基本能力进行训练，而只把朗读作为一个教学环节。这样，学生的读听似整齐、响亮，实际是千篇一律，达不到大纲提出的“读正确、流利、有感情”的要求，可想而知，效果是不大好了。所以，在课堂教学中必须精心设计朗读，要有目的进行读训练，做到：初读，从整体入手，大体理解课文内容；再读，抓重点片段和段落，让学生通过感情朗读，欣赏语言文字中的美，从中受到思想教育；再通过读，再去欣赏语言文字，使学生对学过的内容加深巩固，积累丰富的词汇。带着问题朗读任何一个学生，要读懂一篇课文，提高自己阅读水平，那就要求教师在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，进行多读。当然，多读并不是机械的、无目的地念读，而是要读有要求，读有任务，带着问题去读。比如教学《美丽的小兴安岭》一文，我先让学生齐读最后一段，然后提问：什么是宝库？什么是大花园？课文是怎样具体描述的？再让四个学生分别读春、夏、秋、冬四个自然段，使学生从读中具体感受到了小兴安岭四季景色的美丽。带着感情朗读 初读只是感知阶段，是表面的粗浅的认识，要真正的学懂，就必须读懂课文，当然也就必须进行精读，让学生带着感情地去朗读。如《狐狸和乌鸦》一文，为了能突破学生理解上的难点，我就抓住了狐狸和乌鸦的三次对话进行精读训练，对学生采用了示范读、引读、自由读、分角色朗读，通过读，学生便把狐狸的狡猾和乌鸦用有声的语言淋漓尽致地表现出来，从中还悟出了文章的道理。以上三个环节的设计在小语阅读教学中不可或缺，相辅相成。提问，能训练学生多角度多方面的思维能力；板书，能使学生把握重点，更能系统地理解课文内容；朗读，能使学生的感情与课文表达的感情共融，提高学生的思维和表达能力。在语文教学中，只有把三者进行合理、巧妙地运用，才会收到事半功倍之效果。