我的伯父鲁迅先生王华.doc

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计 深圳路小学 王华 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法， 3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学重难点： 1、感受鲁迅的高尚品质，学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。 2、理解含义深刻的句子。 一、导入新课。 二、体会学法，感受人物 （一）抓住关键词复述课文。 听写：囫囵吞枣、恍然大悟、清清楚楚、写文章。 学生快速浏览课文，尝试用这四个词语简要复述鲁迅生前的四件事。教师根据学生的回答将四件事的小标题写在黑板上。（读水浒、谈碰壁、救助车夫、关心女佣） 师：周晔想通过这四件事告诉我们一个怎样的伯父呢？ 教师板书：为自己想得少，为别人想得多。学生在书上画出来，读一读。 （二）抓典型语句体会描写方法。 1、出示自学提示：用横线画出每件事中描写鲁迅先生语言、动作、神态的语句，细细品味，把自己的理解写在文章空白处。 2、学生根据自学提示自由读课文，书上勾画，小组交流。 3、全班交流：在这四件事中，哪些是对鲁迅先生语言或动作的描写比较突出。（笑谈“碰壁”对话描写比较突出，救助车夫动作描写比较突出。） 4、出示周晔和鲁迅先生的对话，学生分角色读，体会人物语言。（着重理解“碰壁”“黑洞洞”） 出示一段关于“碰壁”的资料，生读。交流读后感受，体会鲁迅面对危险、面对威胁，坚强、勇敢、幽默、乐观的品质。 学生再分角色读对话体会。 教师小结：一个人的谈话能直接表现他的思想、品质、性格。鲁迅先生的形象就是靠鲜明的语言描写凸显出来的。看来，写好人物的语言很重要啊！ 5、出示“爸爸和伯父救助车夫的相关语段”。生读，引导学生体会“半跪”这个动作，从而感受鲁迅有爱心、乐于助人的品质。 师引读：北风怒号，天气寒冷，你黄包车夫却赤着脚在寒冷的街道上拉车，你的脚我要替你包扎——（生读） 你黄包车夫饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦，你疼在脚上，我疼在心里，我要替你包扎——（生读） 你黄包车夫不停地呻吟，却没有止住行色匆匆的人们。你的悲伤就是我们国民的悲哀，我要尽心尽力地替你包扎伤口——（生读） 教师小结：看来除了语言描写以外，准确的动作描写也能使人物的形象更加鲜明。 （出示课件：清清楚楚）这段里有两个清清楚楚，这时我清清楚楚地看见清清楚楚地记得的是什么？（看见了伯父和爸爸对车夫的救助，记得伯父对车夫的关爱；看见伯父变得严肃、记得伯父脸色的变化） 生交流透过这声叹息，此时伯父会想些什么？ 教师小结：是啊，伯父还能说什么呢？他的无奈、同情与憎恶，都流露在他的表情里，他的动作里，他的深深叹息声中。鲁迅先生就是这样一个爱憎分明的人。 6、学习“谈水浒”这件事，其中语言、动作描写比较突出的是哪句？你从中看出了什么？（读：伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈，还是我的记性好！） 小结：鲁迅先生不仅保护了周晔的自尊心，而且让周晔从中受到了教育。他还送给周晔两本书——《表》《小约翰》，激励周晔认真读书。 7、伯父逝世后，周晔见到内存用阿三，阿三给她讲了一件事。听了这段话，周晔很动情地说了一句什么话？ 生齐读：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 教师小结：正是因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以当1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里时，上海上万民众自发前来吊唁和送葬。让我们和周晔一起回顾那万人同悲的场面——（生读第一段） 小结：这一簇簇花圈，这一行行吊唁的民众，让我们看到了——由这么多人爱戴鲁迅。 （三）抓叙述顺序体会文章脉络。 1、思考、讨论：这篇文章是按怎样的顺序写的？ 2、交流：这节课学到这，你收获了什么？ 教师小结：这篇课文是周晔19岁时写的，写了她童年时期与伯父鲁迅先生一起时的几件小事，以一个小孩子的视角展现了“为自己想得少，为别人想得多”的伯父。这种以小见大的选材方法给人以朴实、亲切之感。 积累运用。 1、抄写课文中描写人物语言、动作、神态的语句。 2、从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话或一段话。 板书设计： 18、我的伯父鲁迅先生 深受爱戴 谈《水浒传》 笑谈碰壁 为自己想得少 救助车夫 为别人想得多 关心女佣 教学反思： 《我的伯父鲁迅先生》的教学重点是能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学中，在复习回顾的基础上精读课文的主要部分，抓住课文的关键词句、主要细节和场景，精心引导学生联系自己的生活实际朗读、咀嚼、品味、揣摩，锻炼学生的语感，使学生能够做到读进去、记得住、用得