我的名字教学设计.doc

质疑中入境 探究中解疑 ——《我的名字》教学例谈 平川区育才小学 张应芳 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 教学《我的名字》这首诗歌时，根据教材特点，我设计了“质疑中入境，探究中解疑”这一教学主题，教学设计力求通过对语言文字的揣摩和感悟，突现文本的扎实解读；力求在真实的质疑探究中，逐步提高学生的语文素养；力求创设适宜的学习情境，培养学生自主学习、合作探究、乐于创新等能力；力求在朴实的教学流程中，灵活体现“情境探疑”教学模式的主旨，最终较好地落实语文工具性与人文性的统一。能够引领学生在探究中思考与发现，在阅读中感悟，在表达中创新，释放情感，放飞心灵，实现情感、智慧与品德的升华。 一、以读为本，读中激趣。 新课程标准强调：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。因此，一年级的阅读教学应把让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境，感受语言的特点和阅读的乐趣。 书读百遍，其义自见。因为只有学生充分地感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。教学《我的名字》一课，我采用自读、指名读、范读、齐读、分组读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会人物形象，在读中感悟道理，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。 1.以读为本，读中感悟。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这课的教学中，我是根据教材、学生和自己对教材的理解对教材进行了再加工，没有把教材当作 “圣经”，按部就班地做教材的传声筒，而是活用教材。在学习过程中，学生通过自己的阅读实践与文本交流、碰撞、共鸣。把学生确定为阅读实践的主人，注重学生自读、自悟，从而产生了课堂上学生独特的感受和体验。更全面、深刻地启动学生心灵的对话和情感的交流，使教学过程变得更加生动、活泼、有效。 2.品读感悟与语言训练相融合。 感悟，往往通过读来实现；训练，则往往通过说来达成。那么，怎样才能在语文课堂中把这二者合而为一呢？本节课的设计，让学生通过朗读批文得意、批文入情，这是训练学生的感悟能力。并在教学中设计了一些词句训练，这是注重了学生语言知识的习得，将两者做到了和谐统一、完美融合。通过引导学生多种形式的读，不仅把文本的内涵挖掘出来，更让朗读感悟与语言训练有机结合，形成血肉丰满的语文课堂。 二、鼓励质疑，探究未知。 在语文学习中，学生从读到“悟”的过程，实质上是一个从已知领域到未知领域探索的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是学习积极主动的表现，是提高学生自读自悟能力的重要途径。近代教育家夏丐尊在《文章讲话》中指出：“文章的奥秘要用读的功夫才能发掘。”“以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面的知识内化为自身的语文素质。读跟理解是相互的，因此在教学疑难处要鼓励学生敢于提出问题。可以经常这样提醒学生：“你读懂了什么？”“你还有不同意见吗？”教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维，引导学生提出有价值的问题，直到学生产生新的领悟，获得新的发现。教学《我的名字》一课，在学生弄清了“我”做的四件好事的基础上，引导学生质疑：大人们为什么这样称呼“我”？激发学生的探究欲望，让每一位同学都积极思考，图文结合，入境解疑。在质疑解疑的过程中，学生是学习的主体，始终把学生放在学习的主体地位，让每个学生都有参与学习的机会，教师引领学生在探究学习中，一步步深入文本。在整个学习过程中，气氛活跃、和谐，学生在相互交流、讨论的过程中，心智得到了开发，个性得到了张扬，情感得到了熏陶，能力得到了培养。 三、图文结合，入情入境。 “图文并茂”的读物特色，使“图画阅读”与“文字阅读”互竞雄长。文字阅读着重目的，较为理性；图画阅读在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼脑，调动孩子自由联想、任意想像，使孩子在感受和体验中愉快成长，从而开辟了理解意义的新途径和新境界。 图文并茂的读物为全脑阅读提供了客观条