我与小组合作学习.doc

优化合作学习 实现课堂高效 我与小组合作学习一起成长 从上个学年开始，我校开展了小组合作学习研讨、学习活动。它是新课程改革所倡导的新学习方式。回首这两个学期的教学实践，在小组合作学习课堂这个领域，想要实现生生互动，智慧生成，全员达标，就需要在以下几个环节上下功夫：1：教师必须有激发学生学习愿望和动力的能力。2：指导小组中每个成员明确目标和任务，做好学习的分工与合作。3：抓住合作的契机，培养学生善于合作、主动发言的能力。4：根据不同的文体，设计出新颖的、符合学生身份的合作内容。5：注重对合作过程的个体参与度。小组发言以及课堂的生成给予及时到位的评价。只有做到这些，才能避免小组合作学习流于形式，浮于表面。所以如何有效地组织好小组合作学习，是值得探讨的问题。教师在课堂合作出现的问题时及时记录做好教案调整和教学反思，是下一个合作成功的铺垫。那些情景适合小组合作，我回顾了教学时的一些片段，和大家共同探讨。 一：基础知识检测需要合作学习 记得学完第一课《龙的传人》时，我立即对本课的难字词、多音字进行了检测，完后回来批了一节课没有完，完后拿回家改才算完成任务，把结果反馈给学生时已是第二天了，无法实现当堂达标的目标，也打断了学生及时课堂巩固的学习热情。于是以后每课检测后我让学生在小组互换互批，最后统计出达标小组和不达标的情况，及时强调易错字形、字音，当堂改正，学生印象深刻，乐意接受。 二：解决难点问题时需要小组合作 大家知道，在课堂上对于一些没有思考性、启发性、探索的问题就无须合作讨论，我们一线的老师上课时经常会遇到课文中的一些有价值的问题，也是文中难点，需要学生相互讨论。在讨论中加深理解、寻求最佳答案。如：我在执教《西门豹治邺》一课时，有针对性的提出了这样一个问题，“西门豹治邺既然是魏王派来的，手里有尚方宝剑，又了解到巫婆和官绅是罪魁祸首，为什么不直接将他们抓起来？却要如此大费周折的演这样一出戏，为什么？” 听完问题后，学生全陷入了思考，接着我让他们在四人小组内合作讨论，三分钟后小组代表起来发言，明白了西门豹假戏真做是为了让老百姓明白，这里根本没有河伯神灵，这些都是他们杜撰出来骗人、是迷信。还有的小组联系单元主题—破除迷信，进行了补充。演戏的目的：只有让深受迷信其害的老百姓亲自看到，才能真正达到破除迷信的目的。老百姓才可真正相信。 最后一个小组汇报更精彩，说出了西门豹将计就计、以其人之道还治其人之身等妙语，回答越来越完整，越来越清楚，轻松突破了难点。所以，这个合作的契机是准确的，学生的智慧生成是灵动的。 三：解决开放性习题时需要合作 现在的课文中有许多练习题是开放性的，这类题目答案多样化，言之成理即可。但学生往往考虑问题单一，想不到多个答案，这时我们就可用合作学习，例如：在学习阅读短文《嗟来之食》时，我结合单元主题“尊严”设计了这样一个主题：你怎样评价黔敖这个人，你认为他的做法对吗？谈谈你的看法。各小组众说纷纭，各抒自见，最后集中大家智慧总结出两种答案，第一种：黔敖宁可饿死也不吃嗟来之食，维护了自己做人的尊严，有骨气。第二种：一个人连生命都没有了还谈什么尊严。细想，学生说的都很有道理，我没有否定他们的说法，总之，这时学生寻求答案的思维是发散的，智慧的火花在合作学习中闪烁。 四：表演类的内容需要合作 学完《晏子使楚》后，我组织学生在小组内分角色表演课本剧。于是在小组长的引领安排下，很快分配角色，各小组积极投入了演练，学生的表演热情很高。5分钟后，各小组举手抢着表演，由于时间的关系我只叫了有代表性的几个小组，他们的表演各具特色、精彩纷呈。 由此可见，掌握契机，适时进行的合作学习能够激励学生高效学习，建立合理的小组评价及奖励机制也是保证小组合作学习有效进行的重要依据。 我校对学生合作学习的评价方式是多样的，既有个人的，也有小组的，对小组实施捆绑式评价。个人要以加分为主，对课堂表现突出的同学当堂加分，每满100分加一星，当然评价还可细化一些。我们还分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行。目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看看哪个组的活动开展的最好，哪个组的学困生 有了进步，哪个组的同学最积极主动、团结友好，尤其要关注各组在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。每月评选魅力个人及魅力组长，并且奖励喜报，这些评价方式极大地调动了学生合作学习积极性。 一年来，自从实行小组合作学习后，学生的各种习惯，（纪律、卫生、学习、文明）都有所改变，最显著的要算学生的学习成绩了，四年级期末考试后，我们几个班和周边学校的平行级相比，成绩差距较大，但本学期期末再对比，差距已大大缩小，甚至比他们个别班级的成绩还略高一些。 实践证明，小组合作学习方式给我们带来