探索初中物理“分层教学”.doc

探索初中物理 “ 分层教学” 35中胡大志 长期以来, 初中物理教学, 由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课到布置、作业, 很少顾及好、中、差学生的智能差异, 均采用“ 一刀切” 、“ 一锅煮” 的方法进行教学, 使得差生吃不了, 优生吃不饱。由此我进行了初中物理“ 分层教学”的实验。　　实验的方法如下： 一 、了解差异, 分类建组前, 对全班学生前期进行调查了解, 在此基础上将学生分成好、中、差层次的学习小组。在实施分层教学时, 尊重学生人格, 不在班上公布好、中、差学生的名单。使每个学生在学习物理各项知识的同时, 找到自己最喜爱的部分。　　二、针对实际, 分类要求从学生实际出发, 以教学大纲为准则, 根据教材的结构和学生的认识能力合理的确定各层次教学的要求。把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许差生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到大纲的要求, 对优生则允许超大纲、超进度学习。　　三、面向全体, 因材施教、备课从教学要求、教学内容、教学方法到实验准备坚持与好、中、差各类学生相适应。如针对学生接受能力的不同, 在课堂上有不同的要求针对学生智能差异, 在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别, 强调针对性, 既保证“ 面向全体” , 又兼顾“ 提优” 、“ 补差” 。　　具体做法如下： 1、在课堂教学中, 一方面强化目标意识, 做到课前公布各层次的学习目标, 课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略, 让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生, 利用他们在认识上的不完善, 把问题展开, 进行研究, 在突破重、难点时, 发挥优生的作用, 启发全体学生深刻理解。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得。　　2、学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准, 统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的, 面向中等生, 差生经过努力也能完成。　　课外作业则分层设计。一是拔尖提高题, 即根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目二是巩固练习, 即是根据中等生设计的, 一般指教材后的习题三是放缓坡度题, 也就是根据差生的学习水平和教材内容, 将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示, 这样既缓和了差生学物理难的状况, 切实减轻了差生过重的课业负担, 又增强了他们的积极性。　　3、考查过关即根据物理教学大纲和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。每份试卷包括基本题、提高题和深化题三大类。基本既面向全体学生设计提高题是供差生选做中等生和优生必做的深化题是供中等生选做,优生必做的。三类题的比例是基本题占, 提高题占, 深化题占。分类考查后, 根据考查的不同结果,采用不同的矫正措施。　　4、评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题, 采用分类辅导, 指导他们掌握正确的学习方法, 增强他们学习的内动力四实验效果初中物理’‘分层教学” 通过两年的实验, 现已取得较好的效果。　　大面积提高了学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地, 对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备,所学的物理知识不知道怎样去应用, 造成学用脱节。通过实验, 使各层次的学生基本上都适应社会各个领域的需要。　　转化了差生, 培养优生, 大面积提高了教学质量,2013年，我接手的九三班, 原来在初二全市统考检测中,物理???绩较差, 及格率和优秀率都很低, 我接班后实施这种教学改革实验, 取得了显着的效果, 在升学考试中, 及格率和优秀率大幅度提高在全校名列前茅，一下子成为中考明星版。　　实验证明分层教学发挥了班级授课制的优点, 摒弃了缺点。突出了教师主导, 强化了课内外的结合, 重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈, 引进了平等的竞争机制, 使各类学生都处于积极的学习之中, 促进班级形成良好的学习风气。