教学设计-确定位置_75594.docx

基于课程标准的教学设计 (没有体现出如何让学生经历从具体的“座位图”抽象成“点子图”再到“方格图”的数学化过程的，还是以老师讲述为主。情境的创设会造成表面上的热闹，而忽视了对数学本质的思考，不能有效地激起学习数对的需求性。) 75《确定位置（一）》教学设计 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学四年级上册 第80页～81页。 【学习目标的设置】 一、设置学习目标的依据 1.基于课程标准的思考 《课程标准（2011年版）》对本课的要求是：“在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。”这就要求从学生自己十分熟悉的座位着手，通过说一说自己的位置引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。 2.教材分析 《确定位置（一）》是北师大版数学教材四年级上册第六单元《方向与位置》的第一课时，在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念认识周围的环境，都有较大的作用。 教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。教材安排的“练一练”的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。在练习时也可以分两步走。第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。如，银行与商店都在垂直方向的第一格，那么怎样让人们知道它们的不同位置呢，从而引出需要从两个角度确定位置。 3.学情调查分析 课前，对67名同学进行问卷??查，结果显示： 调查项目能说出某一物体的位置能在方格纸上用“数对”表示位置人数56人5人由上表可见，绝大部分学生能说出某一物体的位置，极个别的学生能在方格纸上用“数对”表示位置。 在此之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识。学生在日常生活中都接触过确定位置问题，但很少用“数对”确定位置。在教学过程中，教师要创造条件让学生置身具体情境中，感受用“数对”确定位置的简洁性、方便性，这一知识的学习也有利于将来学生直观理解直角坐标系。 参照《郑州市小学数学学业质量评价标准》（实验稿）对《方向与位置》单元的要求及以上的思考和调查，制定本课的学习目标如下。 （二）学习目标 1. 95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置。 2．95%学生能在方格纸上用“数对”确定位置，让学生经历探索用数对确定位置过程，发展空间观念。 3.体验数学与生活的联系，体会学习数学的乐趣。 （三）评价方式的设置 目标1：交流式评价、表现性评价和论述式评价。 目标2：交流式评价、表现性评价和论述式评价。 目标3：交流式评价、表现性评价 【学习任务、评价标准】 学习目标学习任务（以问题链驱动任务完成，达成目标）评价标准评价 方法教学/学习活动目标1：95%学生能在具体的情境中探索确定位置的方法、说出某一物体的位置任务一： 说出自己的位置问题1： 击鼓传花游戏中拿到花的同学说出自己的位置。能用“第几组第几个”等清晰的描述方式确定自己的位置交流式评价 表现性评价 （动手操作）源于生活 激趣导入动脑思考任务二： 寻找简洁的记录位置信息的方法问题2： 我们以第1组第3个同学的位置为例，你能想出更简洁的记录方式吗？试试吧？1组3个，1.3,13,1组3等比全用文字简洁的方法探索新知 巡视指导 归纳小结合理猜想任务三： 认识数对问题3： 为了避免产生误会，你知道科学家是怎么统一地记录位置信息的吗？在用数对表示位置时，前面的数表示第几组，后面的数表示第几个。交流式评价 表现性评价 （汇报展示） 动手操作目标2：95%学生能在方格纸上用“数对”确定位置，让学生经历探索用数对确定位置过程，发展空间观念。任务四： 会用数对表示点子图中每个点的位置问题4： 我指点，你用数对表示点的位置。了解点子图中，我们把第一组称为第一列。每组的第一个称为第一行。动脑思考任务五： 会用数对表示方格图中每个点的位置问题5： 方格图中，用名字代替每位同学的位置，你还能用数对表示小青的位