教学设计《27、尧帝凿井》.doc

课堂教学设计案例 一年级语文下册《27、尧帝凿井》 一、设计理念 1、学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。因此，在教学中我设计读文识字、细读感悟、理解体会等环节，体现上述教育理念。 2、《语文课程标准》指出：低年级应以识字教学为重点，渗透识字方法，培养识字能力。因此，在教学过程中我采取多种手段，让每个学生主动学习汉字，喜欢阅读。让学生在和谐而又充满激情的气氛中自主读、说，在自读、自悟、自主探究中认识生字，读懂课文。 3、阅读的要求是把阅读的主动权还给学生，保证学生有足够的时间进行思考和读书。这节课我也是依据这样的要求来设计的。 二、教材分析 （一）教材内容分析 这是一个传说故事：尧非常关心老百姓，看到人们饮水困难十分着急，他仔细观察，从蚂蚁身上得到启示，找到了水源，指导人们凿井取水，为民造福。 课文一共有五个自然段。第一自然段概括地写尧帝非常关心老百姓。第二自然段点明了故事的起因：国家大旱，老百姓喝水很困难，尧非常着急。第三、四自然段写尧从蚂蚁身上得到启示找到了水源。第五自然段讲了尧指导人们挖井取水造福人类。课文内容浅显，通俗易懂，加之故事中观察蚂蚁的细节贴近孩子生活，激发了学生的兴趣，有利于更好地理解课文，从中受到启示 课文配有两幅插图，生动形象，能帮助学生理解课文，直观地感受到尧帝为民着想，造福人类的美好品质。 （二）教学目标 1、指导学生运用多种方法认识横线上的13个字和田字格中7个生字。 2、做到准确认读、理解字形、字义、正确书写。 3、有感情地朗读课文，体会帝尧的美好品质。 4、理解课文内容，从中得到启示。学会留心观察生活，思考问题。 （三）教学重点、难点： 1、识字和指导学生有感情地朗读课文。 2、通过朗读，使学生从中得到启示，学会留心观察生活，思考问题。（四）教材课型、课时： 阅读教学 两课时 三、教学准备： 学生学习准备：预习课文 教师教学准备：生字词卡片，多媒体课件 四、教学过程： 第一课时 一、谈话激趣，引入新课 1、小朋友们，上节课我们学习了《炎帝的故事》，你们从中了解到什么？（学生回答，炎帝观察到鸟吃剩的稻粒在地上出了稻穗，自己亲自试种获得丰收，他指导人们种稻谷，被大家尊称为“神农”。）今天我们在学习另外一位帝王的传说《尧帝凿井》。 2、板书课题，读题，简单介绍“尧”。 3、读了课题，你最想知道什么呢？ 二、初读课文，学习生字 1、自由朗读课文，要求读准字音，不加字，不减字，遇到长句子多读几遍，还要画出生字宝宝多读几遍。 2、出示生字卡片，指名读，小老师领读。 3、跟同桌说说你记住哪些生字宝宝。 4、出示词语，开火车认读，男女生比赛读。 三、细读课文，感悟内容 1、轻声有感情朗读课文，用自己话说一说，课文讲了一件什么事？ 2、小组讨论：你认为帝尧是个怎样的人？从课文中找出相关句子，读一读。 （1）读第二自然段，说说尧为什么事那么着急呢？ ①学生用“——”画出尧着急的句子。 出示句子，指导朗读 有一次，天下大汗，连续几年没下一滴雨。为了喝水，人们只好跑到很远的大河里去挑水，早上出门，晚上才能回家。尧非常着急，连走路都在想办法。 ②去掉加点的词语读一读，有什么感受？ ③ 理解“尧非常着急，连走路都在想办法”？ ④引导学生了解当时旱情非常严重，人们喝水的困难。 ⑤ 学生有感情朗读 （2）读第三自然段，想一想：尧在路上发现了什么？这时他在想什么？ 理解：“蚂蚁不是也需要水吗？这么旱的天，蚂蚁还能活下来，那它们的洞底下一定有水源了。” （引导学生体会：尧结合问题，认真观察周围事物，进行思考分析，为百姓找水源。） （3）读第四、五自然段，说说“挖井取水”的方法好不好？说说自己的看法？ ①理解：“水果然出来了。” “尧就让人们按照这个方法挖井取水。” “从此，人们再也不用到很远的地方去挑水了。” ②结合插图，使学生感受到尧帝非常关心百姓，为百姓着想，凿井取水，造福为人。 ③学生再次朗读，细细体会。 四、总结拓展 1、说说尧看到蚂蚁受到什么启发？ 2、你还知道小动物给人们启示的事例吗？ 五、布置作业 1、熟读课文。 2、回家后把故事讲给家人听！ 第二课时 一、复习导入 　1．师出示生字卡片，学生抢读。 　2、重点指导，识记：为、代、没、发、话、姓、连。 　3、学生选择生字扩词，看谁识词最多。 二、指导书写 1、学生观看田字格的生字，边描红边体会哪个字难写。 2、学生交流字的结构、部首、笔顺、笔画。 3、师有针对性指导书写。 “没”：不要把“横折弯”写成“横折弯钩”。 “代”：注意“斜钩”的角度，在竖中线偏左出起笔。 “连”字的半包围结构“是左下包右上”，“走之儿”最后一捺要托起“车”字。 三、积累词语、运