数学教学中让孩子体验学习的时机.docVIP

数学教学中让孩子体验学习的时机 小学数学课堂教学中的体验时机，可以是教师根据教学环节设计时机，也可以是根据教学内容安排时机，还可以是教师根据孩子的思维特征捕捉时机。 一、根据不同的教学环节，有效设计体验时机。 体验教学的有利时机是指教师在进行体验教学的过程中，根据学生掌握数学知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。在教学中,这种时间是：在呈现阶段；在操练阶段；在发展阶段；在学生学习疲乏阶段。它体现了体验教学的灵活性，对指导教师进行有效的数学课堂故事教学具有重要意义。 1、在知识的呈现阶段进行体验。以已有知识和经验的基础上，给学生提供感性材料，或是从新的知识点出发，创设简单而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如：教师在教学分饼时，以情节简单的情境，导入新知。假设了师徒四人取经的情境，教师口中讲故事 ，使学生逐渐入神，突然，八戒大喊起来，教师说：这儿有三块饼……如此把学生带入了一个真实的情境当中。这样缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，使学生获得了如临其境般的情感体验，从而对后面的内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性，达到了教学目的。 2、在知识的操练阶段进行体验。传统的小学数学课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的练，如做一做，练一练等。有些机械重复的练，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用体验教学。例如：在感知操练分数乘法时，计算1/3×2/5，教师可以这样设计：让学生每人拿出一张长方形纸，先折出这张纸的1/3，涂上颜色，再折出1/3的2/5，再涂上不同的色，然后观察最后所取部分与两个因数的分子分母的关系。这样，学生在这“折”和“涂”的过程中，既及时地感悟巩固了新课所授分数乘法的意义，又进一步体会了分数乘法的计算道理 。 3、在知识的发展阶段进行体验。数学教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交流、体验，提升学生的运用能力。我们要抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过体验加以综合实践。如：在学完“统计”内容后，可以留给学生去真实地统计某种事件的情况，并加以分析。这样才能真正将所学知识内化，才能更好地培养学生对所学知识的应用意识和应用能力。 二、根据不同的教学内容，恰当设计体验时机。 在指导学生进行学具操作中，只有把握恰当的时机，才能充分调动学生的思维，使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率 1、在建立某些起始概念时组织实践操作。如第一次建立面积、面积单位等概念时，让学生进行学具操作；符合学生的认知规律，也能提高学生的学习兴趣。 2、在区别某些易混、易错的数学知识时组织实践操作。如比多比少的应用题，低年级学生的思维比较狭隘，容易出现见“多”就加、见“少”就减的不良定势。教学中，让学生用学具充分地摆一摆，就可以很容易地突破这个学习难点。 3、在推导抽象公式和法则时组织实践操作。小学生的认知是从动作开始的，实践操作可加强感性认识，引导学生经历法则、公式的推导过程，能为学生理解知识打下基础。如在学习三角形面积计算时，让学生通过剪拼等操作活动去观察、分析和综合，学生经历了知识发生、发展的过程，印象特别深刻。 三、根据学生的思维特征，及时捕捉体验时机。 教无定法的原因是我们教学的对象是活蹦乱跳的、千变万化的孩子，他不是以我们的设计为边框的，他随时可能会出现我们意想不到的情景。所以，教师要敏锐地观察体会学生的思维特征，及时地捕捉可以让学生体验学习的机会。 例如在教学长方体的表面积时，我们师生每人拿了一个长方体，一一分析了长方体六个面中每一个面的面积的计算方法，最后综合分析了长方体表面积的计算方法。过了几天，在做一道长方体的表面积练习题时，班里孩子大多已经很熟练了，但我发现有几个孩子算式列错了，还有一个那几天作业老出错的名叫陈磊的孩子，手里正拿着一个长方体，琢磨一个面，写一个算式。我过去一看，他的每一个小算式都是正确的。也许，新课那天他并没有完全明白，现在，他终于悟出道理了。于是，我抓住时机，交给陈磊一个体验和交流的机会。我请陈磊上台一个面一个面地给大家讲道理，并让他自己总结出计算长方体表面积的方法。那天，平时学习老赶不上的陈磊拿着他的长方体讲得很详细、很认真，也很到位。通过这样再次地体验学习和讲解，他才真正明白了长方体表面积的计算方法和其中道理，那几个原来做错了的孩子也明白了错误的原因。