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数序论文 新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了新的挑战。课改成绩固然喜人，但也给我们带来了许多困惑。例如：1．教材中有些内容脱离了学生的实际，是尊重教材还是作适当改组？2．课堂教学的开放和提高学生成绩矛盾吗？ 3．《用数学》这块内容该如何处理？等等。这些问题使我们陷入迷惘之中，同时也促使我们思考。为此，我们根据学校的实际，通过校本教研的深入开展，对帮助教师科学把握新教材、用好新教材、实现理念与实践沟通的有效途径作了一些探索。 一、对比教学式教研活动 对比教学式教研活动是针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是不同时代、同一内容的教学进行对比；可以是同一内容、不同教师不同的设计进行教学对比；也可以是同一内容、同一教师两次的教学对比等`。我们采用集体备课的形式，每两周安排一次集体备课，确定一位主讲人，其他老师采取“看、听、议”的方式参与。（“看”主讲人教案，对自己原教案进行分析、修改；“听”主讲人的备课思路、体验他的备课历程；“议”原教案及教学中的问题）。四册教材中应用题的安排有些突兀，类型较多，有一步、两步、三步计算的，有归一、归总的，有倍数、相差关系的等等，备课时我们不知道教学的度如何把握？叶云素老师针对我们的困惑进行了教材分析并上了《用数学》整理课，她的课既朴实又很有趣味，选用的内容全部来自学生的实际（女生12人，男生24人，每组6人，有6组），学生根据这四条信息选两条编出求总数、求相差数、求倍数的问题；例：男生比女生多几人？女生平均每组几人？男生可以分成这样的几组？等。第二环节根据我们学校的实践活动“人民币的使用”把学生的买卖活动用数学问题的形式进行罗列（归一、归总）；师这样引导：选你们在春游中最感兴趣的一件事提一个数学问题。生：买3盒冰淇淋要几元？师：谁会补上你认为需要的信息来解决这个问题？（小组同学可以交流）学生补充的信息有两种：（1）每盒3元（2）5盒15元。对第二种学生有争议，他们提出要买同样的冰淇淋才行，不然的话价格会不同的。叶老师就抓住契机引出“买同样的冰淇淋”这句话，学生因为有生活的经验，马上就能意会。第三环节学生编题。叶老师没有分析归一、归总应用题的数量关系，只是在解决具体问题中让学生意会，看来学生已经真正理解了。她的课看似随意，其实脉络清晰，正如林志红老师所说：“我们像在观看电视连续剧”。没有长期的修炼，没有深厚的功底绝对不会上出这么精彩的课。听了她的课，我们陷入了深深的思考：应用题教学是小学数学教学的重头戏，也是难点所在，尽管新教材中不再出现应用题这个名称，但学生对于11类基本应用题的结构必须了如指掌，虽然不像原先那样反复操练，强化数量关系，但要求学生在运用中意会，这样才能更好地分析题意，解决实际问题。原先我们受“用数学”这个名称的影响，在教学中花了不少时间在创设情境上，而忽略了数学本身的内在联系，因此教学中蜻蜓点水，有点作秀的味道，造成学生综合分析的能力不强。 二、课例分析式教研活动 课例分析式教研活动是运用一定观察与诊断技术，对于某一节课进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。它对老师如何理解新教材、用好新教材提出了更高的要求，我们应充分挖掘、体现、实施新教材中的理念，改变学生的学习方式、教师的教学方式。因此，在教学中，我们提倡动手实践、自主探索、全体交流的活动方式，让每个学生都能有展现自己的机会，让学生有更多的机会体验、经历数学学习的过程，让学生真正成为学习的主人，这样的教学才能促使学生的发展。如：我校一位老师上《找规律》一课试教时是这样的：创设了庆六一学生布置教室的情境，学生很快找出小旗、花束、同学列队的规律，接下来是运用规律、记住规律，最后是想象创造。整节课非常顺畅，学生的兴趣也很高，但我们认为一般老师也都这么上，能否换一种教法，更能引发全体参与呢？在教研活动中再次剖析教材，于是诞生了第二种教法。课的引入非常开放、大气，师提供给同桌同学一组图形（有不同颜色的圆形、菱形、长方形、正方形，也有同色的），让他们尝试摆出你认为有规律的图案。孩子们很兴奋，人人都有事可做，他们既要思考如何创造出有规律的图案，又要和同桌合作来完成。老师穿梭于学生之间，帮助有困难的小组，真正体现了教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。课后，我们5人反复讨论教材，比较这两种教法，一致认为后者更能体现新课程理念，它使每个孩子都真正参与到学习之中。我们经常开展这样的教材分析活动，在比较中找差别，在反思中求创新，从而提高我们驾驭新教材的能力。 三、课题研究式教研活动 课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更