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空气的力量—说课 安阳县磊口三中 杨超 一、地位和作用： “大气的压强”是压强概念的巩固和延伸。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。 二、教学目标： 知识目标： 1、理解大气压强产生的原因； 能说出几个证明大气压存在的事例； 能用大气压解释现象。 2、知道托里拆利实验和标准大气压的大小。 3、知道大气压的大小可以用气压计来测量。 能力目标： 培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思 维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。 情感目标： 让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 点和严谨求实的科学态度。 三、教材重点和难点处理： 1．大气压强的存在是重难点。 依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。 处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。 2．托里拆利实验及原理是难点。 依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃 管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。 处理：利用ppt课件演示实验与水柱类比突破此难点。 四、教学方法： 演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。 教学过程中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让学生参与探索，教师因势利导。 五、教学过程安排： 为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排： 1．趣味计算引入新课（约５分钟） 出示思考题：算一算 教室长8m，宽5m，高3m，空气的密度是1.29Kg/m3请你计算一间教室空气的质量是多少？ 学生计算得到结果：一间教室内空气的质量相当于3名学生的质量。 2．大气压强（约１５分钟） ①上述的计算结果类比于液体压强的产生原因让学生自己总结出来大气压产生的原因：液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 重力，因此气体也能产生压强； ②演示实验：1、空瓶子变瘪；2、纸片托水；3、瓶子吃鸡蛋 让学生总结：上述三个实验均说明了大气压强的存在 ③出示上面三个实验的幻灯片直观地展示大气压的存在于方向。 ? 让学生得出结论：大气压的方向是向各个方向的。 ④.交流：让学生列举生活中应用大气压的例子（如：带吸盘的衣服钩） 大气压强的存在是本节的重点和难点，因此从生活中找到本原理的现实模型更容易让学生理解。 ⑤.讲解马德保半球实验 本实验的可操作性低，因此不再演示。通过讲解让学生得出两个结论： 1、这个实验验证了大气压强的存在 2、这个实验还说明大气压强是非常大的 并由此引入思考：大气压强有多大？怎么测量大气压强的大小？ 3．大气压的大小（约１5分钟） ① 由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气 压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有 人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出 大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh 分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。 ② 实验过程以提供课件为主，避开了实验操作的繁琐，同时也避开水银的危害。 ③?由演示实验得出结论：大气压强相当于760mm水银柱产生的压强。 并让学生计算760mm水银柱产生的压强大小： P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。 4.介绍生活中人们常用的测量大气压的工具（2分钟） 5.当堂练习（8分钟）