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引子 歌谣： 太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早早早，为什么背着炸药包？我去炸学校，老师不知道。一拉线，我就跑，轰的一声，学校不见了。 歌曲改编 1.《真心英雄》--“在我心中，老爸最凶，经常把我打的鼻青眼肿；在我心中，老师最凶，常常把我留到六七点钟；在我心中，老妈最凶，成天把人骂得头晕脑痛……” 2.《最爱你的人是我》“书包最重的人是我/作业最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我还是我” 课文改编：《纪念刘和珍君》 　“我只觉得所住的并非人间，我不知道这样的世界何时是一个尽头。”当老师发下一大堆练习题时，大声疾呼“40多张卷子（40多个青年的血），洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语？”老师宣布考试，大家便哀叹“我正有去死的（写一点东西）的必要了！”一旦卷子发下来，便视死如归“真的猛士，敢于正视淋漓的鲜血，敢于真面惨淡的人生！” 　小葵 《鲁迅名言新编》南方周末1998.10.9 一、确定性知识观受到挑战 知识即人类认识的成果 ，“知识以概念、公式、定律、原理等形式构成各门学科，以语言、文字、书本为主要存在形态（知识也存在于各种其他工具中，个体头脑中，各种各类活动以及各类产品中，但并不是主要的）”。【 刘硕，“重建知识概念”辨，教育学报，2006（1）. 】 以上说法，是将知识的描述形式与知识的存在形态混淆了。 知识是学习之后的所悟所得，而且它有多重视角、多种方式和多种结果的。 知识只能以意义的形态存在，但对知识意义的描述，却可以有多种方式、甚至多种文字。如果书本（语言、文字）就是知识的存在形态，那么，将书本背下来，哪怕是死记硬背，岂不等于也获得了知识？ 知识的真实意义并不储存于教科书中，而存在于学生的体验、反思与探究中，存在于生活世界中。 二、建构主义带来的新教学观 言语信息：又称陈述性知识，即人用语言来表述信息的能力，是一种最为人熟悉的能力； 智慧技能：指使个体运用符号或观念与环境发生相互作用的技能。概念辨别、含义概念、规则以及高级规则； 认知策略：是对学习及思维活动中涉及的内部过程进行选择、予以指导的技能，是对内组织的技能。它的功能是调节和监控概念与规则的使用； 动作技能：获得身体运动的敏捷性、精确性，把握它的力度与流畅； 态度：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。其实质是一种内部准备状态。 布卢姆教育目标分类 （1）知识 指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆； （2）领会 指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； （3）应用 指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用； （4）分析 指能分析所学内容的结构； （5）综合 指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等； （6）评价 指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。 情感领域的目标分类 （1）接受 指注意某种现象； （2）反应 指主动参与； （3）价值化 指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献； （4）组织 指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价值或价值体系的性格化 指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 技能领域的目标分类 （1）知觉 指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； （2）定向 指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； （3）有指导的反应 指对某一动作技能的模仿和尝试； （4）机械动作 指能以某种熟练和自信水平完成动作； （5）复杂的外显反应 指能熟练操作复杂的动作； （6）适应 指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； （7）创新 指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 关于学习的隐喻 隐喻：就是将未知的东西转换成已知的术语加以传播。隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物。 20世纪上半叶－学习是反应的强化－行为主义理论 20世纪60年代－学习是知识的获得－信息加工理论 20世纪70-90年代－学习是知识的建构－认知建构主义 20世纪90s以来－学习是社会性协商－社会建构主义 当今认识：学习是基于知识建构的社会协商 建构：construction。本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。建构用于解释学习则表示主体通过新旧知识、经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己既有的认识，建立新的概念体系－constructing 。 建构主义：constructivism 协商：negotiation 建构主义教学理论 每个人天生具有知识建构（学习）的能力.