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浅谈如何上好九年级数学总复习课 济源市坡头初中 薛科科 九年级复习过程中，只求课堂的全面复习全面到位的做法是片面的，一节课的时间有限，想把什么都说清楚却什么都没说清楚，想说的问题多，每题的分布时间就少，造成难以入深渗透，我在把每个知识中的难点、重点，易错的知识揭示出来，让学生自己整理，相互讨论，展开联想，发扬各自的探究精神，自己也学会了整节的知识内容。 随着课程改革的推进，考题中数学能力和数学与生活联系的题目越来越多，给我们教师和学生的学习带来了许多的压力。再说九年级的总复习的特点：“量大，点多，面广”，前后知识连贯性多，综合性强，形式多样。为此，复习课首先考虑吃透“课程标准”的要求，结合学生的实际目标和措施，精心设计好教案，优化课堂教学，提高教学质量，通过“精讲多练”启发和引导学生巩固基础知识，归纳多样化的解题技巧，使代数、几何有分、有合，灵活结合，培养学生的解题能力等等。近年来，我们采用的“讲练结合，提示方法，培养能力”的复习方法，使学生收益非浅，提高了九年级的总复习的效果。如何改变这种状况，多年的九年级数学总复习实践，我有以下几点体会： 一、知识点、数学思想方法的落实 备课时，我将七至九年级的教材、教案、测试卷都放在一旁。重点浏览“教后感”及学生作业错误分析，先做到学生易错的概念、运算和数学思想方法了然在胸，再精心设计复习课的“问题链”。课上我采用问题点拨、师生互动，集体细化完成知识系统、框架的结构。从而使复习课起到温知新，补上学生知识、数学思想方法的盲点，快速纠错；唤起学生参与意识、自主精神，促进学生主动性，积极性；提高复习效率，增强学生能力的效果。 二、例题、习题处理 1．?选例题、习题一要有层次性，即要遵循基础性、提高性与综合性的统一，不可偏废；二要有典型性，即指能较好地体现源于教材，又不同于教材的题目，能较好地涵盖相关的知识、技能、数学思想方法，或是学生易犯错并与生活联系密切，应用较广的题目；三要分类布置习题，千万不可强求一律。所谓分类，习题可能按学生层次分A、B、C三层，再对A层（学生水平较差的学生层）可以布置统一的必做题；对B层可分必做题与选做题，选做题可与C层学生必做题中的较难题与选做题相同；而较好学生的作业布置则分必做题、选做题、思索题、探究性学习题。从而确保所有学生都能在自己能力可及的范围内，循序攀登渐进。 2． 村绝以往教师讲，学生听的单调，乏味现象。我的做法是先让学生进入“准备阶段”，让他们独立思索，然后小组讨论研究。再让学生“闪亮登场”，自己板演讲解，在登场亮相中可实施“场外救助”，向其他学生求助。再不行的就采用“师生互动”，由老师点拨，共同讨论，对优秀的解题方法给予肯定，并完成一题多变：变条件、变选项、变思维方式。最后进行强化训练，反复纠错。这样做既活跃了课堂气氛，又真正达到了自教育的目的，变一言堂为群言堂；改变了台上教师滔滔不绝，台下学生昏昏欲睡状况；从而形成了人人参与，人人向上的学习氛围。 3．指导学法，“授之以渔”。“授之鱼”不如“授之以渔”。教为了不教，要变“教学生学”为“教学生会学”，复习课必须体现“教学生会学”的根本要求。复习中，我强调要求学生做习题要做到十二个字：“巩固知识，拓展思维，探究技能”。避免为做题而做题，做一题去一题；而让学生在做中提高，做中进步；学会分析和解题后的质疑反思，善于归纳解法通则。学会把握数学的思维规律和数学思想方法，以不变应万变，形成解决问题和探索研究问题的能力。从而为学生作新的攀登化解了难点，养成了一种良好的学习习惯和准科研的一种态度、方法、铺设了成长道路中的新路标。 三、试卷评价 初三考试频繁，数学学科重要但又难学，易使学生产生恐惧心理、厌学情绪。为了改变这种状况，我尝试了定期在学生中开展作业互批互改，与教师抽批相结合的办法。这样做既可以让教师了解作业完成情况，又让学生充当教师的角色，掌握评分标准，了解答题要点。从而让学生带着问题集中注意力听课，又培养了他们认真负责的学习与工作态度，并让他们在评价过程中学习了他人之长、补已之短。之后，教师反馈试卷情况，及时表扬有进步的同学，并将试卷中与标准答案不一致且合理的部分，由学生本人交流，使他（她）体会到学习的成功，而其他学生则可感受到榜样就在身边。从而激发起超越他人积极向上的学习热情。 四、?课后抓紧跟踪反馈 教师的任务并非只完成45分钟的课堂教学任务，确切地说，45分钟的课堂教学效率至关重要，尤其对数学学科更为如此，但课延伸，包括作业、作业面批、学生订正也不可缺少。每次课后、考后，先让学生互帮小组进行课后讲练，教师在亲自“过筛子”------由学生------作答讲解，从中发现问题，及时解决问题，使问题不留疑难点，确保多数学生对重点或常考必考的知识、数学思想方法，与常