浅谈如何培养高年级学生修改作文的能力.docVIP

浅谈如何高年级学生修改作文的能力《》明确指出：要逐步培养学生自己修改习作的能力，提出教师要重视学生修改作文如果没有重视自我修改，作文教学的有效性将大打折扣。同时，培养学生主动修改作文的能力和习惯，也是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不教”的教学思想。 好作文是改出来的放手让学生修改自己的习作,培养学生自改作文的能力,是作文教学的一项重要任务.只有放手让学生自改作文,让他们在习作批改中动脑、动手,才能真正提高学生的作文素质.那么,如何充分发挥学生主体作用,培养高年级学生习作修改能力呢? ?? 从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的想改，但又不知道如何改，有的改点就算完成了，没有实质性的内容。40%的学生对作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。、??引导学生掌握自我改的方法，提高作文自改能力 要想让学生会自改，首先加强改法指导。只有让学生掌握一定的方法，并能运用恰当的方法进行有效的改文，才能确保学生的主体地位。在对学生进行改文训练中，我先选择有代表性的文章，引导学生对照习作要求仔细研读后讨论这篇习作哪儿要改？为什么改？怎样改？一改格式是否正确，是否切题。二改文字、标点是否有误。三看谴词造句是否恰当、准确；四改是否突出了该单元作文训练的重点，如选材、开头、结尾、过渡、照应等，再教会学生统一的修改格式与符号 。我根据本班的实际，指导如下几种修改方法．朗读修改法。学生完成习作后，要求他们朗读几遍，并边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。初读——修改内容和结构。通过朗读分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，所选用的结构是不否合适，从整体对文章的框架进行甑别、裁剪，以理清文章的脉络层次。细读——修改病句。文章朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。通过朗读，认真推敲，揣摩文章中的字、词、句、标点使习作达到文通字顺，条理清楚。 ???2．互法。两人互改，无非两种情况：一是两人水平相当，可以取长补短，相互促进。一是两人悬殊较大，水平差的同学很难发现自己习作的不足，即使发现也难自改，可请他看水平高的同学的习作，他如果看见别人的作文比自己写得好，心里总不是滋味，怪难为情的。于是，不甘示弱，暗暗下决心一定要把作文写好、改好，吸取别人的长处充实自己。而水平高的同学可改水平低的同学习作，一来锻炼了自己修改习作的能力，同时又帮助后进生提高了习作水平。这样就改变了学生为“交差”而写作的被动局面，从而敢于积极、主动的审议、评价别人的文章。由于好、中、差学生搭配修改，以好生带动差生，相互促进、相互竞争，取长补短，极大地提高了学生的作文能力，差生更是受益匪浅。学生作文时常粗心，字迹潦草，错别字多，应付了事的现象得到大大的改观。 佳作参考法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”一个善于作的人，多读书，勤积累。因此，我们班让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章佳句的点缀，使学生的作文润色不少必须遵循循序渐进的原则，由零到整，逐步深化提高。