教学领导力,根本在课堂.PDFVIP

周 中国教育报校长周刊 微信公众号：第一缕阳光 刊 2016年9月14日 星期三 主编：齐林泉 编辑：齐林泉 设计：丁京红 05 探索治校之道 展现办学智慧 电话:010邮箱:xiaozhangcn@163.com 名家专栏 新质量时代的校长领导力③ 核心素养要落地，学习方式必须变 质认识的催化。它的提出，为我们真正 的现象非常普遍。所以，要把“知识为 对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结 者的亲身经历与学科知识建立联系。 科学实验和探究、技术设计等各种活动 走向以学生为中心的教育，确立回归教 本”的教学转变为“核心素养为本”的教 构——从低结构到高结构，从本学科的 学科活动要体现经验性，让学生通过经 设计，会使学习活动充满情趣，不仅会 育本源的学校教育教学实践，提供了引 学，必须大力推进学习方式和教学模式 结构到跨学科的结构，从知识到真实的 验的获得来重构知识；要体现主体性， 对学科知识的学习起到迁移、强化、调 领性支撑，从而使课程与教学育人主阵 的改变。 世界。在问题化学习的过程中，以认知 尊重学生的主动精神，让学生成为活动 节作用，更能使学习在知识能力、过程 地的形成成为可能。 要真正实现这一改变，就需要深刻 建构的方式去重组问题、重组内容，让 的主体，而不是“被活动”；要体现校本 方法、情感态度上，承载独特的、潜在 “核心素养”的提出，更是基础教育 理解人是如何学习的，进而回归到学习 孩子在问题与问题的联系中，在综合地 性，应该结合不同区域和环境的特点选 的、综合的教育功能。 课程改革的创新点和突破点。其创新 的本质。纵观人类社会，无论是思想发 带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行 择资源和组织活动；要精心设计活动， 落实核心素养，从学校的课程规划 在于，以核心素养为统摄，使得教育“立 展史、社会进步史，还是科学发现史、技 知识与知识之间的联系。这就是问题 充分体现活动的教育性，在核心素养的 角度，要完成两种课程的设计：一是学 德树人”的育人价值更加凸现；其突破 术革新史，无一不是在不断发现新问题 化学习方式极具价值之处。 目标下，结合学科内容和特点设计活 科课程，二是跨学科课程（即综合性课 在于，它是课程“三维目标”的整合。自 中解决问题，又在解决问题中发现新的 同时，问题化与情景化是紧密联系 动。 程）。学科课程是基于学科的逻辑体系 从世纪初新课改以来，课程的“三维目 问题；而对于每一个独立的个体来讲， 的，问题往往产生于情景。真实的生活 比如，政治学科既要有社会实践， 开发的，目的是要让学生掌握学科知识 尹后庆 上海教育学会会 标”已经人尽皆知，但人们往