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对于说课的一些认识思考 * 说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体的教学设计或教学得失，并于听这就某一课程目标、教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 一、什么是说课 二、说课的意义 1、外显备课 2、强化意识 3、培训教师 4、运用便捷 二、说课的类型 专题研究型，示范型说课； 从教学研究的角度 评比型说课，非评比型说课 从教学业务评比的角度 预测性说课和反思型说课； 从改进和优化教学设计 课前说课，课后说课 从服务课堂教学的先后 课前说课，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、完成教学设计上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行说课，并在上课后与授课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。 四、说课的特点 不仅要说“怎样教” ，还要说为什么“这样教” 五、说课与备课、上课的关系 1、说课与备课相同点 （1）内容相同，都是对某一课的教学研究活动； （2）任务相同，一般都是课前准备活动； （3）做法相同，都要吃透教材，了解学生，选 择教法，设计教学过程； 特点是在于实用，强调教学活动的安排，主要解决教什么，怎样教的问题。 教师不仅要解决“教什么，怎么教”，而且还要回答“为什么这样教的问题”，即说出设计的依据是什么。 基本要求不同 更多的是教师个体进行的静态的教学活动 一种集体进行的动态的教学备课活动。 活动形式不同 以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果。 帮助教师认识备课规律，提高备课能力。 目的不同 服务对象是学生，是要把结果展示给学生，即要面对学生去上课。 听众为教师或教研员，说课者的说课本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对老师理论要求比较高。 关注对象不同 备课 说课 以学生的学习效果为标准 以教师整体素质为标准 评价 运用教材及相关教学工具 运用教材及相关教育理论 内容 面对学生的双边互动活动 面对教研者的交流活动 形式 学生掌握知识和发展能力 提高教师的教学技能 目的 上课 说课 项目 说课与上课 六、说课的基础 1、课标的理念 2、学科特质 3、钻研教材 4、设计说课稿 七、说课内容 1、开场白 2、指导思想理论依据 3、说教材 4、说学情 5、说目标 6、说教学程序 7、说效果 1、开场白 说什么：问好，简介学校、姓名、教龄 怎么说：有礼貌、要谦虚 说什么： 即课程论—理解语文课程—语文课程观；教学论—理解语文教学—语文教学观；学习论—理解学生—学生观 怎么说：结合教材内容 有针对性 小而精 2、指导思想理论依据 语文说课的理论依据 1、课程标准、语文教学的特点、规律； 2、语文教学的基础理论，如教育学、心理等； 3、公认的教育教学专家的观点； 4、已经被认可的或形成共识的习惯、规律、观点等； 3 、说教材 说什么： 说教材的版本、年级、课题。 说教材的主要思想内容、重点、特点，单元 位置。 说自己对教材的独特见解。 怎么说：概括说内容，简要说独见。 说教材 说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭能力。 说教材 既要“说”得准确，又要“说”出特色； 既要“说”出共性，也要“说”出个性。 4、说学情 说什么：说本班学生的知能基础。 已经具备的方法和技巧。 特殊学生 怎么说：概括说，不空说 5、说目标 说什么：说目标内容 说目标根据 怎么说：全面、正确、合理、具体 6、说教学程序 说什么：说教学过程；说教学环节 怎么说：重点要详说，不要面面俱到 精彩要细说，不要浮光掠影 教学要双说，不要顾此失彼 意图要精说，不要长篇大论 7、说效果 说什么：预测学习效果，征求意见。 怎么说：求实、虚心 八、说课中应注意的问题 1、仪表大方。 2．说态自然。 3．处理好课程标准与教材的关系 4．处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 5．处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 6．说课要注