三年级习作1.docVIP

教学设计（作文教案） 备 课 人： 边小红 审 核 人： 郭莉 修 改 人： 三年级全体语文教师 题 目 习作1 体 裁 记叙文 第（ 1 ）次 目的要求 1．学习使用本组课文中学到的习作方法，在综合性学习和口语交际的基础上，写一写自己的课余生活。 2．在习作的过程中进一步认识自己的课余生活，感受课余生活的乐趣。 3．激发写作兴趣，乐于书面表达。 辅助活动 1、回忆课余生活的相关材料。 2、例文 指导过程 一、回顾口语交际 在口语交际课上，我们交流了各自丰富多彩的课余生活。同学们的课余生活都很丰富，那么谁介绍的课余生活给你留下的印象最深，为什么呢？ （） 设计意图：《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。三年级学生处在习作的初始阶段，在教学中以口语交际为基础，通过对口语交际内容的回忆巧妙地提示了习作的内容，习作的方法，为学生动手写奠定了基础。 二、阅读习作要求 这么多有趣的课余生活，我们光说可不行，大家愿意把它们都记录下来吗？今天我们就一起来完成习作“我们的课余生活”，其实写作文并不难，与写话一样，只要把想说的话，写下来就差不多了。如果你还想写得更好，那就要再写细一点，长一点，还要用点儿好词好句。 现在我们就一起来读读语文园地一的习作部分，看看都给我们提出了哪些要求？然后同组同学按“审题要求”讨论一下习作的范围及要求。 审题要求： 1．审体裁（） 2．审范围（） 3．审要求（） 设计意图：由学生熟知的写话引出习作，拉近学生与习作的距离，消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，让学生对习作产生一种亲近感，产生写作的激情，放松写作的心态，真正做到易于动笔，乐于表达。 习作开始就引导学生审题，培养学生在写作过程中审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。 三、交流课余生活 1．选择材料。 审好了习作要求，那么就请大家再次回忆一下口语交际课上介绍的课余生活，想想可以选择哪些内容来写，建议你们选出觉得最新奇有趣的、印象最深刻的、最受感动的内容。（） 2 你准备怎么写？先自己想一想怎样才能说清楚，试着说一说，做好准备，过会儿把自己想写的先跟别人说一说，互相交流。主要从以下几方面思考： （1） （2） （3） 3．小组讨论。一个同学发言，其他同学仔细听，对说得不好的地方给予补充。教师巡视，发现学生有困难及时给予指导。 4．全班交流。教师随学生的回答相应作出评议和引导，重点在于是否讲清楚，说明白。 设计意图：三年级学生刚入习作之门，要培养学生先在心中打好“腹稿”的习惯，而这种说的训练就是调动学生在选好写作内容的基础上，由“说清楚”到“写明白”，让学生感到习作并不难。 四、写写课余生活 1．提供范例。 朗读优秀习作《有趣的“二人三足”》，让学生边听边思考：这次课余生活写的是什么活动？事情的具体经过是怎样的？ 2．思路点拨。 同学们是不是已经想好了自己最想写的课余生活呢，那该从哪里下笔来写呢？给大家一点提示。 （1） 交代好课余生活发生的时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果。这样你所写的事件才清楚、完整。 示例　《爬天都峰》一文是这样安排文章的写作顺序的： 开头（）——（）——（）—— （2） 我们对事情的主要过程及涉及的主要人物，要进行具体生动地描写。而次要的内容，力求三言两语，言简意赅，使人一目了然。 示例　略：生在长江边的我，和螃蟹算是老朋友了，有过无数次的“亲密接触”。周末，约了几个好伙伴一起去江边捉螃蟹。 详：我们一个个都睁大了眼睛，卷起衣袖，准备“开战”。有时采取“单战”，瞄准目标——小石头，然后蹑手蹑脚走过去，把石头使劲往上一翻，来个底朝天，看螃蟹们还能往哪逃。哇！还真不少。此时，考验的正是我们的眼力和反应能力。 为突出课余生活的有趣，小作者略点捉螃蟹一事的起因后，便用浓重的笔墨刻画“我们”捉螃蟹时的情形。由此看来，跟主题密切相关的内容要重点写，反之，次要的则写得简单明了即可，这样才能分清主次，使整篇习作重点突出。 （3） 在写作的过程中，运用心理描写的手法，在讲述课余生活时适当穿插自己的看法和心情，也可以在结尾处谈谈收获，能起到画龙点睛的作用。 示例　多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。 作为文章最后一个自然段，作者既表达了真实的感受——可爱的草地和有趣的蒲公英给他们的生活带来了快乐，同时也抒发对蒲公英的喜爱之情，巧妙地总结了全文。 （4） 这是一篇自拟题目的习作，同学们要根据自己写的具体课余生活来确定题目。确定的题目要吸引人，让人一看到题目就想看看你写了什么。 比如写跳舞，可以是《舞动生命的精彩》，踢足球