历史的高考基本功的.ppt

择高处立 向宽处行 ——学科能力与教学策略;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;一、历史高考的专业化与次历史性;二、学科能力与高考试卷中的能级要求课程标准里的学科能力;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;二、学科能力与高考试卷中的能级要求高考中的能级;二、学科能力与高考试卷中的能级要求高考中的能级：历??与逻辑两个学科的交叉;二、学科能力与高考试卷中的能级要求;三、指向高考的教学策略:能力培养 一个方面;四、专题整合：走向能力培养的一个向度思路：;四、专题整合：走向能力培养的一个向度思路;四、专题整合：走向能力培养的一个向度;1.主题：现代中国外交及其中国社会 2.阶段特征：50年代步入世界舞台与一边倒；70年代的突破与转机；90年代的多边与韬光养晦。知识结构：50年代外交政策、冷战背景、斯大林经济模式的中国化等知识 3.理解和巩固知识：一边倒的命题价值与知识关联…… 4.在材料情境里运用：国际关系有时会影响国家间的经济文化交流，包括服饰的流行。“布拉吉”本是前苏联地区妇女们春夏季的日常服装，有段时期曾在我国广为流行。这个时期最有可能是：A.20世纪20年代初，因为十月革命给中国送来了马克思主义B.20世纪40年代初，因为苏联援助中国的抗日战争C.20世纪50年代，因为中国全面采用苏联建设社会主义的模式D.20世纪90年代，因为冷战结束后中俄友好关系加强 邓小平说：“中国在世界上的地位，是在中华人民共和国成立以后才大大提高的。”体现这一论断的具体史实有①取得了世界人民反法西斯战争的胜利②促成了亚非会议取得积极成果③取得了抗美援朝战争的胜利??④参加了1954年日内瓦国际会议 A.①②③?????????????????B.①②④????????????C.①③④????????????D.②③④;5.时间之维上的专题延展与思维训练 材料一 在启蒙时代，中国形象变为了启蒙思想家手中的一件武器。启蒙思想家普遍认为，用道德治理国家是中国的一大特征。道德与宗教、法律、礼仪、风俗融为一体，成为上至皇帝，下至小民自觉遵守的行为准则，国家因而长治久安。 材料二 几乎每一位西方作者写到中国社会状况时，毫无例外地要描述一番中国人吸食鸦片的方式及其对道德和身体的危害。于是，在一般印象中，中国就是抽鸦片的国家。 材料三 1958年美国人伊罗生将美国对中国的总体看法分为下列六个阶段：①尊敬阶段（18世纪）②轻视阶段（1840—1905年）③乐善好施阶段（1905—1937年）④赞赏阶段（1937--1944）⑤清醒阶段（1944—1949）⑥敌对时期（1949—） 问题 ：（1）材料一中的“中国形象”是什么？结合法国当时的情况，说明启蒙思想家将“中国形象”作为武器的目的。（2）材料二中的“中国形象”是什么？形成这种形象的原因是什么？（3）简要分析材料三中的第④和第⑥两个阶段形成的政治背景。（4）从 “中国形象”的变化中，你获得了哪些启示？;知识整合无处不在，若过度关注知识整合，势必陷入课时不够和“唯知识之马首是瞻”的窘境，这不是新课程教学的思路，也不是高考所关注的。 为了纵向的演变、发展的线索感而整合；为了重建通史意识，在时序层面认识阶段特征而整合；为了养成思维的联系（不同角度的历史分析）与开阔视野而整合。整合只是手段，不是目的。 第一层整合，基于模块内部的中外对照或纵向变迁类的专题整合是主体部分，第二层整合，跨模块的横向的阶段特征式整合为辅助部分，第三层整合必修与选修之间的整合更次要些。第四层更有三维目标的整合，这是日常的教学中随时存在的。狭义的整合一个半月足够——如果为了新课程高考（大量高考卷的证据证明这一点） ;模块之间内容的呼应与联系要注意适度 专题之间的调整与整合要慎重 课之间的联系或整合要自觉 不要轻言专题复习，新课程使用模块、专题的表述，我们使用专题整合时的专题还是与新课标的表述一致的，当使用传统意义上的专题复习时，已有两层：传统习惯的古代经济之类的专题，新教材已经这样做；我们在时序和整合上重组当使用主题式复习。 认识教材的三个视角：新史观、新学术成果、新教材观 ;关于全球史观;四、专题整合：走向能力培养的一个向度更高层面的整合;(美）卡尔?贝克：人人都是他自己的历史学家 ;文