计算机网络技术专业“教、赛、证三结合”实施评价报告.docVIP

计算机网络技术专业“教、赛、证三结合”实施评价报告 南昌汽车机电学校计算机网络技术专业是”国家改革示范校”四大重点建设专业之一，其教学模式改革主要是基于工作过程导向的教学内容、基于工作流程的教学过程、基于工作场景的教学环境以及教学手段等方面的改革。计算机网络技术专业指导委员会部分成员通过召开座谈会、与师生个别交流、听课、查阅资料（包括该专业在网站上的报道）等方式，收集整理了相关信息，经专指会成员商讨，认为南昌汽车机电学校计算机网络技术专业教师在“国示范”两年的建设期内，教学中，坚持“做中学，学中做”，“教、赛、证”三结合，深入开展工作过程导向的课程开发，积极实施项目教学、案例教学、场景教学等，积极使用信息化教学手段和方式，有效增加教学的实践性、针对性和实效性，建设了课程标准、教材、精品课程、课程整体设计与单元设计、数字化教学资源平台等。通过教学模式改革，人才培养质量得到显著提升。 一、教学模式改革的目标 1．近期目标 根据学校现有的教学设备，通过教学方法、教学模式的改革，学生应具有的能力： （1）能熟练组装和拆卸计算机各个部件。 （2）能熟练制作各种类型的网线并对网线的连通性进行检测。 （3）具备计算机网络技术中级工的资质。 2．远期目标 根据学校教学设备投资计划，将继续加大对计算机网络技术专业教学设备的投资力度，增强实践教学的环节，使我们的学生在毕业时除了获得职业资格证书以外还应具备以下的工作能力： （1）能熟练规划、构建计算机局域网。 （2）具有对计算机局域网常规故障进行检查和排除的能力。 （3）具备计算机网络管理员的水平。 （4）具备一定的解决计算机网络疑难杂症的能力。 3．结论 通过教学模式改革，基本实现了预期目标 二、“教、赛、证” 三结合实施过程 1．“教、赛、证” 三结合的内容 （1）教师通过社会调研，进入相关企业岗位实践，了解行业第一线的知识和技能，了解本专业所对应岗位对人才的要求。 （2）通过校企合作，引入企业实际项目，与现有教材相结合，对部分专业课程重新整合。形成适应岗位需求，符合学生实情的教学内容。要求必须在课程中体现职业教育教学的理念，即工学结合、职业活动导向；突出能力目标；项目任务载体；能力实训；学生主体；知识理论实践一体化的课程教学。课程内容以职业活动为导向、以工作过程为导向，课程的实例、实训和主要的课堂活动，都围绕职业能力目标的实现。将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，鼓励学生参与相关职业技能竞赛活动，使学生在取得毕业证书的同时，获得本专业相关的职业资格证书和行业岗位职业能力证书，以赛促教，教、赛、证三结合。 （3）对课程的整体设计及单元设计建立学生反馈机制，根据企业需求及学生现状对课程进行评价，为进一步修正完善课程作铺垫；并通过课程的实施以及评价体系的完善，教师反思自身的教育教学能力。 （4）课程的考核采用过程性考核与终结性考核相结合，并采用多元化的评价方式。在对学生知识技能考核的同时，对学生职业综合素质及能力也给予了评价。 （5）通过本专业教师对计算机网络部分专业课程的实施与评价的研究，形成了相关资料，对其它专业课程的实施提供借鉴。 2. “教、赛、证” 三结合的实施过程 （1）从确定人才培养模式出发，搞好课程内容及考核方式的设置 结合人才培养规律、企业实际项目以及前后续课程的衔接关系，对课程教学内容的选取、教学内容的组织、教学方法与手段、考核方式进行了精密策划与设计，将教学、竞赛、证书密切结合。在完成任务的过程中，使学生掌握行业第一线的知识技能，掌握分析问题和解决问题的策略，体验到知识的应用价值，提高学生学习计算机网络技术的兴趣，增强学生的岗位职业能力，增强学生团队合作意识。 在课程评价考核方式与方法上，围绕增长专业知识、加强学生的实践操作技能、提升综合素养，实施多种方式相结合的考核评价方法。考核方式上采用过程性考核与终结性考核相结合，过程性考核包括平时多个子项目或小项目的考核、部分理论知识考核、学习态度、课堂表现的考核，而终结性考核的方式在原有当堂的笔试或上机考核的基础上，加入提交完成项目和实验报告，进行现场答辩的考核方式。并加大过程性考核在本课程考核总成绩中所占的比例。 使用多元化评价，以学生为出发点，促进个体的和谐发展即关注个体的处境与需要，促进个体价值的实现和激发人的主体精神，主要体现在评价主体多元化，评价方式动态化，首先在评价主体上可以有学生本人、同学、教师、家长、行业专家等全方位的给予评价，使评价更为全面，其次评价方式动态化，包含评价过程的动态化和评价内容的动态化，使得评价贯穿整个学习过程，关注学生的个体差异，在评价知识和技能情况的同时，重视教学过程中能力的培养和素养提升。通过评价最大程序地激发学生的学习兴趣，强化职业能力，从而提高学生的综合素质。 （2）教学方式与