论高考及新课程改革.pptVIP

论高考与新课程改革的良性互动 广州大学地理科学学院 郭 建 问题的提出： 对高考 “指挥棒” 和应试教育的思考 高考 “指挥棒” 和应试教育的观念仍将长期存在。 问题的提出： 对高考 “指挥棒” 和应试教育的思考 新课改为解开这一“怪圈”提供了契机。 论高考与新课程改革的良性互动 一、高考考纲和命题必须体现新课程 改革的基本理念 二、新考纲的导向与新课程改革目标 相一致 三、高考能够对高中新课程改革产生 积极的导向作用 一、高考考纲和命题必须体现新课改的基本理念 教育是一个系统工程，教学和考试的根本目的不能背离素质教育这个共同的大目标。虽然高考的主要功能和直接目的是“选拔”，但在体现教育的目标、宗旨和理念方面，考试和教学是必须也能够协调一致的。只有如此，才能保证国家各方面教育政策的统一性，也利于各方统一认识，从多方面去贯彻落实素质教育的目标。反之，如果考试与教学精神分离，甚至对立、则将造成巨大的思想混乱，新课程改革的目的也更难以实现。 2007年教育部在继续制定全国统一的《学科考试大纲》的同时，制定了适应新课程改革的《学科考试大纲（课程标准版）》，广东等率先进入高中新课程改革的4省区也据此制定了《学科考试大纲的说明》——它们与原《考试大纲》相比，在多方面体现了新课程改革的基本理念和要求。 例如，广东省的《地理科考试大纲的说明》中首先就提出了命题指导思想：“符合选拔性考试的规律与要求，体现普通高中新课程的理念，反映地理学科课程标准的整体要求。……注重能力和素质考查，注重时代性和实践性，促进素质教育的实施。”——这与原来考试大纲仅强调高考选拔性考试的性质，却避而不谈考试与课程及其人才培养的关系的情况，形成了鲜明的对比。 这一命题指导思想的明确，不仅从根本上转变了对高考命题工作的思想认识，而且，将高考与新课程改革的关系——即高考命题要体现新课程的理念，促进素质教育的实施——作了明确的阐述。 ——高考 “指挥棒” 已开始导向素质教育。 二、新考纲的导向与新课程改革目标相一致 （一）考试目标突出“能力立意” “考核目标与要求”，并概括表达为4个方面： ㈠获取和解读地理信息； ㈡调动和运用地理知识、 基本技能； ㈢描述和阐释地理事物、 地理基本原理与规律； ㈣论证和探讨地理问题。 （二）考试内容适应高中新课标 1. 在考试内容范围方面 由于初中、高中地理新课标中都没有规定必修的地理区域，只是规定了地理要素和地理区域的学习方法，这样新课程中的必修要求的内容范围和记忆的知识点的数量大大低于现行高中必修要求，但这并不意味着新课程改革后的高考的整体要求降低了，而应该清醒地认识到是要求的侧重点发生了转变：由对知识的记忆要求，更多地转向对获取和运用知识的能力和素质要求。例如：对试卷中图表的分析。 2.考试内容与教科书的关系 考试内容不直接来自课本，深化了对教材的认识。有关专家早已提出“一标多本”的教材不再是教学的“依据”， 更非考试的依据，而只是实现课标教学要求的“材料”。 三、高考能够对高中新课程改革产生积极的导向作用 07广东高考在处理考纲和课标的关系方面作了成功的尝试，这必然会直接改变过去高考前应试复习的方式——对各类知识点的强化记忆为特征，改为注重能力素质培养。 同时，正以间接传导的方式，迅速影响和导向了高中必修和选修模块的教学。 虽然考纲不同于课程标准，但它给出了一个明确的信号：忽视知识、能力积累过程，只靠突击死记硬背课本知识应试的时代结束了。这必然引发对教材的重新认识，对学习方式－学习过程与方法－能力与素质等方面相互关系的认识，导致对教学和复习活动的反思和优化，促进新课程改革目标的更好的实现。 * * 二者与原教学大纲之间形成了消极互动的 “怪圈”。 对高考 “指挥棒”的认识。这个 “指挥棒”又是根据什么来“指挥”的呢？——“遵纲循本”，可见，问题并不是出在“指挥棒”上，而是出在“纲”和“本”上。 对“应试教育”的认识。教育需要评价。问题不在“应试”本身 ，而在于你怎么考？考什么？——取决于教学大纲。 新课标的理念完全转向了素质教育，高考 “指挥棒”和“应试教育”的内涵也将随之逐渐转变。 “指挥棒” 导向素质能力培养， “应试教育”转为应“素质能力之试”。 四个标题采用的是与新课程标准中对内容标准相同的表述方式——行为目标方式，“能力立意”的指导思想由此突显。 *