校本研修制度建设与 校本研修活动创新 上海市教育科学研究....PPT

校本研修制度建设与 校本研修活动创新 上海市教育科学研究院研究员 中国教师研修网培训总监 周 卫 2011年10月 ;一、为什么要倡导校本研修; 为什么要倡导校本研修 ;发展中国家的教师培训策略：有效与低效的比较; 校本研修是一种扎根研究的研究取向; 改变教学，先要改变校内的教研活动;为了让学校从内部开始变化; 二、校本研修的内涵; 校本研修的内涵; 区域推进校本研修的基本要素; 校本研修的制度功能;[案例]美国圣路易市新城小学教师专业发展 行动研究(New Citg School);美国新城小学推动多元智能行动研究—1; 美国新城小学推动多元智能行动研究—2; 美国新城小学推动多元智能行动研究—3; 三、校本研修制度与活动 ;（一）常规教研活动创新; 2。教师读书讲座制度 吉林省长春市朝阳区在全区推行读书讲座制度。规定全区所有教师精读三类书籍：一类是教育专著，从中不断提高自身的理论功底；一类是各种教育期刊杂志，了解教改动态；另一类是学科书籍，增强教学的本领。教师们每周都将读书心得写到教学日记上，每校每月有对教师的监测及检查，以促进教师读书活动的开展。教师自愿开设读书讲座，把自己的读书心得跟同伴分享，并且作为主持者可以获得每学期在职教育必须完成的学分。 ; 3.“讲学稿”备课制度;4.以课例为载体的主题研修;课例研究的多种变式; ; 6。问题反馈制度 湖南省长沙市开福区为鼓励教师们把日常教育、教学面临的突出问题转化为个人或教研组合作研究的小课题，积极开展行动研究，他们建立了问题反馈制度。各学科自下而上发现问题，建立问题资源库，学校教科室启动校级小课题申报和评估制度，教师们积极申报并开展深入的研究，实现“课题研究常规化，常规教研课题化”，“问题即课题，教学即研究”，使研究与教学互相渗透、“共生互补”，营造一种良好的教育教学的学术氛围。（对问题进行分类梳理 ：教法层面、内容层面、学法层面、技术层面、质量监测层面、作业指导层面）; （二）学校教研管理制度 ⒈校长第一责任人制度 山西省晋中市太谷县教育局在校本教研制度建设中对校长提出三个“必须”：一是必须牢固树立“以人为本，科研兴校”的办学理念，建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制；二是必须善于整合教导处、学科教研组和备课组等多种力量，建立直接服务于教师的开放的学校教研网络；三是必须勤于深入课堂，通过参与集体备课、听课、说课、评课教学沙龙等一系列活动，发现问题，总结经验。 ;; 3.校本教研督导评估制度 重庆市沙坪坝区自主研制校本教研督导评估指标体系，本着“方向性、发展性、激励性”的原则，在制度建设、校本研修和发展状况三大方面进行自评和主动解决存在的不足和问题。 浙江省温州市教育局制定了校本研修基地学校标准，每年对基地资格进行审核，从计划、过程和考核三方面把好校本研修基地的质量关。与此同时，教育局还出台了“联片教研”示范区评估体系，每两年评估一次，积极促进联片教研有效开展。; ⒋校际联片研修制度; ⒌校级、年级“教师执行校长”制度; 广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由BLOG技术支持的教学研究平台：“天河部落”已成为教师个人研究学习的日常工具、区域教研的理想载体，和教研室、教师、学生和家庭联系的绿色通道。网页累积访问量已突破700万，日均访问量已达8万，各类文章突破1.9万篇，注册人数近7千。;开拓创新的北京西城教育研修网; 四、关注课堂教学的转型;上海三十年课堂变革的焦点;近年来各地教学改革的探索和追求;课堂转型正处于战略突破的关键期;■ 观念：以学生学习为中心;少教多学贵在独立学习，这种学习有两个起点：自读（书中学）和自做（做中学）。读了必定有不懂、不足的地方，做了会有问题和困惑，因此需要指点和协助。没有自读和自做是无所谓独立的，教学要摆脱灌输式，非得凸现这两个起点不可，这是一个根本的看法。 班级授课制下的集体学习，教得多了，学生未必多学，因为教师难以顾及不同学生的个体需要和困惑问题。每个学生的学习动机、起点、能力与问题症结都不一样，如何实施有差异的有针对性教学，我们还需要理清思路，寻求恰当的行动策略。 ;■ 结构：两个重大转变; 五、行动教育的模式;以勒温的螺旋循环行动研究模式为基础的课例研修